孫淑麗

摘要： 日常生活中，一些錯誤的日?！敖?jīng)驗”給物理學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。作者列舉了如何消除錯誤的經(jīng)驗產(chǎn)生負遷移對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙，并就走出錯誤“經(jīng)驗”的迷霧，正確認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)闡述了觀點。

關(guān)鍵詞： 物理現(xiàn)象 錯誤經(jīng)驗 負遷移

當人們看到玻璃杯摔在堅硬的水泥地上會立即破碎，而摔在柔軟的沙灘上卻安然無恙；看到沉重的物體不易搬動，而輕小的物體則相反；聽到在空蕩的大廳里說話能聽到回聲，而在放了東西的小屋子里說話則聽不到回聲等生活現(xiàn)象時，往往要問為什么，其實這里面蘊含著豐富的物理知識?？梢?，有些日常生活經(jīng)驗對學(xué)生掌握物理知識大有幫助。然而，一些錯誤的日?！敖?jīng)驗”卻給物理知識的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，筆者在此談?wù)勅绾蜗e誤的經(jīng)驗產(chǎn)生負遷移對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙。

一、錯誤的“經(jīng)驗”帶來的學(xué)習(xí)障礙

生活經(jīng)驗往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前所形成的一些經(jīng)驗性概念，由于中學(xué)生的知識面較窄，經(jīng)驗有限，因此考慮問題難免帶有片面性，容易被表面現(xiàn)象迷惑，學(xué)生形成一些錯誤的生活“經(jīng)驗”是不可避免的。這些“經(jīng)驗”可分為積極與消極兩種，積極的經(jīng)驗在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可產(chǎn)生正遷移，而消極經(jīng)驗則產(chǎn)生負遷移。學(xué)生自以為是的那些片面性經(jīng)驗往往使學(xué)生對物體的認識產(chǎn)生錯覺，致使一些錯誤“經(jīng)驗”在腦子里根深蒂固。這些“經(jīng)驗”對物理知識的掌握不但沒有幫助，反而是學(xué)生掌握物理知識的障礙。

比如“原子結(jié)構(gòu)論”，學(xué)生在掌握這一知識之前毫無感性經(jīng)驗，但是通過教師生動有趣的講解，以及Flash動畫效果，完全能夠掌握這一知識，盡管這些理論非常抽象。學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一知識時，學(xué)生對“作用力”和“反作用力”有一定的感性經(jīng)驗，但是這些感性經(jīng)驗中有些是片面的，也就是說感性經(jīng)驗中有些是錯誤的“經(jīng)驗”。如“只有人或者動物、機器等物體才能施力，而且施力是單方面的”；“打人者和被打者一個是單純施力者，一個是單純受力者”；“雞蛋碰石頭，雞蛋破了，石頭安然無恙，所以雞蛋受力大，而石頭受力小”。又如學(xué)習(xí)“力與物體的運動”時，學(xué)生認為力是維持物體運動的必需條件，必須有力作用在物體上，物體才會運動，否則物體就會停下來；馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力。再如，物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體不可能同時落地；太陽曝曬下的木塊的溫度不如在同樣情況下的金屬的溫度高，等等。這些先入為主的錯誤“經(jīng)驗”使學(xué)生對“力的知識”感到困惑。

在教學(xué)中，教師不但要告訴學(xué)生正確的結(jié)論，還要想辦法糾正學(xué)生的錯誤觀點，這無疑增加了教學(xué)的難度。并且每個人對事物的感受不同，所以對同一事物的認識可能產(chǎn)生不同的錯誤。物理教師在教學(xué)中應(yīng)該如何幫助學(xué)生從錯誤的“經(jīng)驗”中走出來，正確地認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)呢？

二、走出錯誤“經(jīng)驗”的迷霧，正確認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)

1.從物理概念和規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤概念。

教師在備課時要充分估計學(xué)生可能存在的錯誤“經(jīng)驗”，做到心中有數(shù)，注重弄清和真正掌握物理概念和規(guī)律，并把它們作為解釋物理現(xiàn)象的依據(jù)，這樣就可有效地糾正學(xué)生的錯誤“經(jīng)驗”。當教師在教學(xué)中幫助學(xué)生得出正確結(jié)論后不妨將錯誤認識也提出來，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自動摒除錯誤“經(jīng)驗”。

如：講到“二力平衡”問題時，讓學(xué)生回想“作用力與反作用力”，這樣能使學(xué)生意識到“作用力與反作用力是一對平衡力”是錯誤的。在講“自由落體”一節(jié)中，學(xué)生對“任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地”覺得很難理解，所以教學(xué)中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美。從而使學(xué)生建立“密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣”的概念，在此基礎(chǔ)上再對自由落體運動加以分析、研究。這樣，就很容易使讓學(xué)生消除模糊不清、似是而非的疑惑的感覺，從而使概念變得清晰明朗化，就可以大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.加強實物演示，豐富感性認識，消除“經(jīng)驗”，確立正確概念。

做演示實驗?zāi)茉诮虒W(xué)過程中給學(xué)生提供觀察物理現(xiàn)象的特定條件，使學(xué)生在頭腦中建立正確的物理概念。同時，中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，充分利用一切可以利用的實驗條件為學(xué)生演示或者引導(dǎo)學(xué)生自己動手演示一些現(xiàn)象，通過實物演示消除頭腦中的錯誤概念。其實，許多概念性的知識并不需要多精密的實驗儀器就能說明問題，有時候僅僅需要一面鏡子、一只杯子、一瓶水或者一個小鋼球等。

比如，在“大氣壓”一節(jié)教學(xué)中，教師可以準備一杯水和一張硬紙片，演示前先向?qū)W生提問：用硬紙片蓋住杯口倒過來，紙片會掉下來、水會流出來嗎？部分學(xué)生根據(jù)日常積累的錯誤“經(jīng)驗”，肯定會回答：紙片會掉下來，水會流出來。演示的實驗結(jié)果馬上會糾正學(xué)生在認識上的錯誤，并能避免這種錯誤在以后的學(xué)習(xí)中延伸。

又如，講“熱學(xué)”時，教師提問：夏天天氣悶熱，怎樣做會覺得涼快些？學(xué)生會回答：打開電扇。教師問：為什么？學(xué)生回答：因為電扇吹的是涼風(fēng)。其實教師可以拿出兩個溫度計，分別放在電扇正吹著的地方和吹不到的地方，過幾分鐘后，看這兩個溫度計的示數(shù)竟然一樣。這時教師問：涼風(fēng)為什么沒使風(fēng)扇吹著的溫度計的示數(shù)變低？緊接著在這只溫度計的液泡上裹上一團濕棉花，再讓風(fēng)扇對著它吹，會發(fā)現(xiàn)，溫度計的示數(shù)明顯下降。學(xué)生馬上明白了：人身體出了汗，電扇使空氣流動，加速了蒸發(fā)，而蒸發(fā)時，汗液從人體吸熱，所以才覺得涼快。

3.分析錯誤根源，讓學(xué)生甄別正誤。

如：物體溫度降低，它的熱量就減少；物體的吸收熱量，它的溫度就一定升高；兩物體溫度相同，內(nèi)能就一定相等；物體溫度升高，其內(nèi)能就一定增加……這些似是而非的觀點使學(xué)生積極地展開思維活動，探明其中正確的物理過程，從而對正確的觀點印象深刻，對錯誤的看法也能知其錯誤的真正原因。

總之，這些錯誤的“經(jīng)驗”對物理概念的正確形成非常不利，它們導(dǎo)致正確的科學(xué)概念不容易在學(xué)生的頭腦中建立起來，造成了物理課堂教學(xué)效率的低下。錯誤的“經(jīng)驗”是學(xué)生掌握物理知識的障礙，幫助他們克服障礙，是提高教學(xué)質(zhì)量所必需的步驟，也是每個物理老師的職責(zé)所在。