曾以中

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師花費(fèi)了大量精力，但是閱讀教學(xué)仍然存在較大問(wèn)題。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生面對(duì)一篇新的文章還是不會(huì)讀，特別是對(duì)難度大一些的文章更是感到茫然。要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。作者教學(xué)了蘇教版高中必修一課文《鄉(xiāng)土情結(jié)》，并對(duì)這篇課文的教學(xué)進(jìn)行了反思，深入思考指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的基本途徑。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng) 基本途徑

一、建立平等的師生關(guān)系和營(yíng)造良好課堂氛圍是搞好閱讀教學(xué)的前提。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。以往的教學(xué)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地以教師為中心，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

必須營(yíng)造主體發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以致有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。要營(yíng)造活躍、輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提高學(xué)生的思維能力，根據(jù)課文形象思維、再造思維和創(chuàng)新思維，然后教師方能正確地分類指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，揭示正確答案。

二、反復(fù)閱讀是深化對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

宋朝朱熹在《讀書之要》中說(shuō)：“觀書需先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以靜思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！笨梢?jiàn)要提高語(yǔ)文能力，必須以閱讀為基礎(chǔ)。

首先，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。其次，閱讀形式要多樣化，如分角色讀、男女分讀、默讀、誦讀、瀏覽等，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，也就是平常所說(shuō)的要讓目光與文字進(jìn)行親密接觸，以便掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形。這樣的反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高朗讀興趣，培養(yǎng)自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。再次，要指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生達(dá)到要求，就必須教給他們適當(dāng)?shù)姆椒?。在《鄉(xiāng)土情結(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，我主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體閱讀的方法，整體閱讀就是對(duì)一篇文章、一段文字甚至一句話完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法。在具體問(wèn)題與整體關(guān)系上，整體有利于解決具體問(wèn)題。從探討作者的創(chuàng)作思路入手，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握閱讀的思想基礎(chǔ)。

在消除了學(xué)生的閱讀障礙以后，提出這樣的問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面寫鄉(xiāng)土情結(jié)的？這個(gè)問(wèn)題并不難，稍加梳理便能看出作者的構(gòu)思技巧和文章結(jié)構(gòu)，該文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，脈絡(luò)分明，前呼后應(yīng)，聯(lián)系緊密，足可以看出作者寫作功底深厚，獨(dú)具匠心。經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分討論，便歸納出：首先寫什么是鄉(xiāng)土情結(jié)？其次寫鄉(xiāng)土情結(jié)的產(chǎn)生、發(fā)展、表現(xiàn)及升華。

以第二段為例，著重培養(yǎng)學(xué)生在理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的過(guò)程中篩選信息的能力。作者說(shuō)：“人生旅途崎嶇修遠(yuǎn)，起點(diǎn)站是童年，人第一眼看世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土”，又說(shuō)“童年的烙印，像春蠶……像紋身……”，思考：鄉(xiāng)土給人們打下了哪些“童年的烙印”？在思考這個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)和學(xué)生共同明確篩選信息的過(guò)程：1.理解題目；2.分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3.注意關(guān)鍵句子。按照這樣的步驟進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生注意文章第二段中的“起點(diǎn)站是童年”、“人第一眼看見(jiàn)的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土”、“但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像紋身的花紋，一輩子附在身上”，由這些話分析出作者難忘的與難舍的是什么。所謂“童年的烙印”就是童年時(shí)代留給人們的那些最深刻的記憶。結(jié)尾的兩個(gè)比喻形象說(shuō)明了“童年的烙印”與自己不可分割的特點(diǎn)。最后篩選出這樣的信息要點(diǎn)：1.父母親族的愛(ài)；2.家鄉(xiāng)的山水草木；3.悲歡離合的家史；4.鄰里鄉(xiāng)情。

三、從剖析作者語(yǔ)言的妙用入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義，閱讀時(shí)再現(xiàn)文中的真情實(shí)感。

作者妙用詩(shī)文和史料，使文章內(nèi)涵豐富，情景交融，呈現(xiàn)出寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中要善于對(duì)詩(shī)文和史料進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們獲得美的享受，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，使他們獲得多方面的知識(shí)，全面發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生再造思維，大膽提出見(jiàn)解。一些疑難問(wèn)題難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，甚至百思不得其解。這時(shí)就要把疑難拿出來(lái)討論，各抒己見(jiàn)，教師則在鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)撥中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，揭示正確答案，學(xué)生就會(huì)深得教益。例如：開頭引用王維的詩(shī)“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”提出這樣的問(wèn)題：作者在文章開頭引用古詩(shī)有什么作用？說(shuō)明了什么？討論后明確，通過(guò)古詩(shī)具有特定意義的場(chǎng)景，說(shuō)明了思鄉(xiāng)情結(jié)的久遠(yuǎn)。再如：“人一離開鄉(xiāng)土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風(fēng)四散的蒲公英”這樣寓意深刻、內(nèi)涵豐富的句子，可以先分析修辭，然后從表現(xiàn)內(nèi)容入手，把握游子和“失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風(fēng)四散的蒲公英”之間的相似之處，從而感悟文中的真情實(shí)感。

閱讀教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)是不是在每一個(gè)45分鐘必須得到體現(xiàn)呢？這要根據(jù)具體情況確定，不過(guò)一篇閱讀課文教學(xué)是必須體現(xiàn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要把這幾個(gè)環(huán)節(jié)變成自覺(jué)行為。