張明園

摘 要： 在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新教育尤為重要。在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和實(shí)踐操作能力，是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 電工基礎(chǔ)教學(xué) 創(chuàng)新興趣 創(chuàng)新意識 實(shí)際操作

近年來，創(chuàng)新教育一直是個(gè)熱門話題，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。特別是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，他們的創(chuàng)新能力將直接決定自己職業(yè)的發(fā)展走向，因此創(chuàng)新教育尤為重要，電工基礎(chǔ)作為職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維？我認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，因此普通的照本宣科的教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更差，根本談不上創(chuàng)新興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。但教師如果能夠經(jīng)常留意周圍的生活細(xì)節(jié)，廣積“材料”，將電工基礎(chǔ)知識與生活巧妙聯(lián)系起來，就能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。例如，在本課程“緒論”教學(xué)中，通過以下一些例子引入：想想自己家里的電路由幾根電線組成？為什么郊外有的是三根輸電線，有的是四根，第四根導(dǎo)線起什么作用？為什么下雨天或人身體比較潮濕時(shí)容易引發(fā)觸電事故？等等，一連串的問題提出，學(xué)生立即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，七嘴八舌地討論起來，并爭相舉手回答，課堂氣氛也隨之活躍起來。教師此時(shí)趁熱打鐵：“我們只要先學(xué)好本課程，一切問題都可以迎刃而解，同學(xué)們有沒有把握學(xué)好本課程？”“有！”學(xué)生異口同聲地回答。這樣，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，使他們積極主動(dòng)地獲取更多知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

二、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生思維是否活躍，除了與他們對學(xué)習(xí)某種知識的目的、興趣等有關(guān)外，主要取決于他們是否有解決問題的需要。因此，問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)有思考，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)瞬態(tài)過程一章時(shí)，就有學(xué)生問我如何求解換路后各物理量的初始值？解答時(shí)我并沒有采取將答案和盤托出的方法，而是先反問學(xué)生一個(gè)小問題：t=0-時(shí)的iL（0-）或uC（0-）能解出來嗎，如果能，就試試看，不一會(huì)兒，大部分學(xué)生都做出來了。接下來，我又說，學(xué)生再算一下i■（0+）或u■（0+）的值，很快，學(xué)生得出結(jié)果了。還沒等我說話，就有學(xué)生搶先回答了：再畫出t=0+時(shí)的等效電路圖就能求解換路后的各初始值了。我微笑著點(diǎn)頭，鼓勵(lì)說：“你們真的很聰明啊?！鳖D時(shí)學(xué)生的臉上露出了笑容。采用這樣的教學(xué)方法，層層深入，帶領(lǐng)他們獨(dú)立思考，學(xué)生很輕松地就把題目做出來了。在整個(gè)教學(xué)答疑過程中，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，多用鼓勵(lì)、贊美的語氣，這樣學(xué)生才敢想、敢問，為學(xué)生思考和創(chuàng)新提供最大空間。

三、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

創(chuàng)新教育過程中不能忽略創(chuàng)新心理的培養(yǎng)，即增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果自信心不足，思想就不能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，行動(dòng)也不會(huì)得到堅(jiān)持。因此，自信是成功的先決條件，體驗(yàn)成功的喜悅和樂趣，會(huì)讓人更加自信。在教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，如開展小組間學(xué)習(xí)競賽，把全班學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，每組四到五人，比賽內(nèi)容可以是各種形式的答題比賽，或者是實(shí)驗(yàn)小制作比賽等，比如，伏安法測電阻、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路的連接等。每一次競賽都評出名次，獲得前三名的小組給予表揚(yáng)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在整體學(xué)生中再評出最佳個(gè)人獎(jiǎng)，如最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最具潛力獎(jiǎng)等，學(xué)生的行為和努力得到了認(rèn)可，這樣就使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了成功體驗(yàn)，極大增強(qiáng)了自信心，推動(dòng)了學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維。

四、提高實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

教學(xué)過程中應(yīng)采用注重實(shí)踐教學(xué)的策略，盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，把抽象的理論和文字放到實(shí)際的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和制作熱情，并積極引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。比如，在《電工基礎(chǔ)》課程階段實(shí)習(xí)過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在使用剝線鉗剝線的時(shí)候，由于線皮到處飛散，容易落在角落里，很難打掃實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生。有一個(gè)學(xué)生就設(shè)想能不能把剝線鉗改造一下，自動(dòng)收集線皮，消除難以打掃的弊端。學(xué)生把這個(gè)想法說出來后，我首先給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，然后給學(xué)生創(chuàng)造了良好的操作條件，并及時(shí)地給予指導(dǎo)，經(jīng)過兩個(gè)多月不停地選材、實(shí)踐，最終一件嶄新的作品——《剝線鉗線皮自動(dòng)收集盒》完美出爐了。具體是：把剝線鉗的右側(cè)部位去除一部分，在線皮飛出口安裝一個(gè)金屬收集盒，把盒子固定在剝線鉗的右側(cè)，留一側(cè)缺口正對金屬盒內(nèi)部，這樣剝線鉗在使用過程中，就能把每次剝線飛出的線皮完全收集在小盒子里，不會(huì)四下灑落，等到聚集較多線皮時(shí)再集中清理。等到線皮收集滿盒后，抬起固定栓，就可以打開最上面的盒蓋，倒掉線皮。這個(gè)裝置只是在原來的剝線鉗的基礎(chǔ)上加了一個(gè)小金屬盒結(jié)構(gòu)，就解決了線皮四處亂飛的問題，另外，把收集盒收集起來的線皮集中在一起作為廢品賣掉，也有回收利用價(jià)值。這個(gè)作品在剛剛過去的江蘇省第五屆創(chuàng)新大賽中，獲得了省級三等獎(jiǎng)的好名次。成績剛出來時(shí)，班里引起了很大轟動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了班級其他學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新制作的欲望。并且在以后的教學(xué)活動(dòng)中，明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，作為教師，我感到極為欣慰。

五、結(jié)語

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主旋律，如何全方位實(shí)施創(chuàng)新教育，使每位學(xué)生都成為創(chuàng)新型人才，還需要廣大教師不斷探索新途徑、新方法。這就對教師提出了更高要求，要求教師具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，以及不斷學(xué)習(xí)、不斷更新的教育頭腦。