高兵

摘 要： 小班化教學(xué)最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，在此背景下的物理習(xí)題教學(xué)，需要激起各向異同的學(xué)生個體主動參與的欲望，著眼于調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞： 小班化 初中物理教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 教學(xué)策略

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體。物理習(xí)題教學(xué)策略要注意教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。

有效的物理習(xí)題訓(xùn)練主要是指通過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)是練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，練習(xí)量、練習(xí)時間和練習(xí)效率的統(tǒng)一。那種靠大量的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識的練習(xí)不是有效練習(xí)，那種只讓學(xué)生掌握知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習(xí)也不是有效練習(xí)設(shè)計方法。在小班化背景下，在初中物理習(xí)題教學(xué)中運用策略需要注意以下幾點。

一、在習(xí)題教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)計上準確定位

習(xí)題直接體現(xiàn)為學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是貫穿課前、課中、課后的多樣化的學(xué)生活動，習(xí)題是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的載體。習(xí)題教學(xué)不能只是讓學(xué)生學(xué)會解幾道題，學(xué)會某些知識點，要圍繞物理課程的三維目標綜合設(shè)計。如：幫助各向異同的學(xué)生個體理解物理知識，理解分析問題的過程和方法，發(fā)展解決問題的能力，發(fā)展直覺、估算能力、創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生有成功感，形成積極的自我評價。還要考慮習(xí)題訓(xùn)練對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的影響。

具體而言，可以將目標具體細化成：理解知識目標、應(yīng)用知識目標、能力發(fā)展目標。拾級而上，循序漸進，能讓學(xué)生更全面地掌握物理習(xí)題解決方法；貪多而亂，則會讓學(xué)生霧里看花。

二、習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上優(yōu)化精選

習(xí)題應(yīng)該聯(lián)系科學(xué)技術(shù)、科學(xué)史、生產(chǎn)和生活實際、自然現(xiàn)象等素材，加強習(xí)題的情境化，把物理習(xí)題回歸到原始問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會和科技的進步，保持學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，形成理論聯(lián)系實際、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的意識。

題海戰(zhàn)術(shù)，并不是素質(zhì)教育所推崇的，一周三堂物理課，一堂課40分鐘，要完成物理知識和習(xí)題的教學(xué)，靠搞大量的題目是無法完成教學(xué)任務(wù)的。需要有典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學(xué)性、典型性、針對性和發(fā)散性，有效提高訓(xùn)練和講解效率。

在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計中，要注意不同學(xué)生個體的認知特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理生活情境，但不要為了學(xué)生的興趣而故意追求。典型的問題加上合理的情景，配合發(fā)散的問題，學(xué)生樂意練習(xí)鉆研，教師能完善其認知結(jié)構(gòu)，改善課堂氣氛。

三、在習(xí)題教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計上充分調(diào)動

習(xí)題課上學(xué)生分成若干好中差搭配的小組，一起參與習(xí)題的思考與探究，黑板上由學(xué)生自由板書所希望弄懂的和愿意與其他學(xué)生共享的經(jīng)典題目，因為所選擇的題目是學(xué)生經(jīng)過思考和討論所精選的，自然，它們是符合學(xué)生認知目的和學(xué)習(xí)目標的，更利于學(xué)生習(xí)得知識。學(xué)生通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的策略，做到人人參與，全員發(fā)動，在習(xí)題教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，經(jīng)歷分析、思考、探究、交流等豐富的學(xué)習(xí)過程。留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎己陀懻摃r間，充分暴露學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決習(xí)慣和問題解決過程中的認知監(jiān)控能力。注意學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)置不同難度水平、不同層次、不同數(shù)量的題目，使每個學(xué)生都能夠參與課堂，關(guān)注學(xué)生習(xí)題探究過程中的情感體驗，保護每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在各自水平上的發(fā)展，并使學(xué)生體會到勝任和成功的喜悅，增強自我效能感。要避免過早地、簡單地把習(xí)題歸類，讓學(xué)生按類型、套公式解題。

四、在練習(xí)的講解方式上注重個體能動

平時教學(xué)中一些教師存在以下問題：（1）教師一言堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性不夠。學(xué)生既然有充分的練習(xí)，教師的講解更應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）忽略學(xué)生所犯錯誤的錯因分析（是算理不明還是概念的理解有誤），只是簡單地給出答案，判定對錯，同時對學(xué)生規(guī)范性的要求不夠。（3）忽視解題之后對所涉及的主要物理思想與方法的提煉。（4）講解缺乏針對性，每個題都進行詳細講解。以個別優(yōu)秀生的表現(xiàn)掩蓋了大部分學(xué)生的真實情況。沒有充分反饋，講不到關(guān)鍵。

針對以上問題，我們可以采用討論法、實驗演示法。

對一些開放性多向性的試題的講解，要克服單一呆板的思維定勢，不宜簡單說明了事，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真地閱讀題目，組織學(xué)生就對題意的理解和解答思路進行討論，讓學(xué)生在討論（甚至是爭論）的過程中逐漸開拓思路，形成對一個問題多角度、多側(cè)面、多層次的全面認識。通過運用討論法進行評講，學(xué)生對知識的理解由模糊到清晰，由膚淺到深刻，使學(xué)生在討論中潛移默化地實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)換，有利于幫助學(xué)生克服思維定勢的影響，培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

物理學(xué)科中的實際問題都來自真實生活情境，是對現(xiàn)象的描述；與傳統(tǒng)習(xí)題相比，物理實際問題解決的過程更有利于三維目標的落實。首先，實際物理問題的內(nèi)容設(shè)計貼近生活，具有實際意義，能激發(fā)學(xué)生興趣和思考解決實際問題的欲望，使他們感受到物理的巨大魅力和作用。其次，在解決實際物理問題的過程中，學(xué)生通過獨立思考或小組討論，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，有意識地對生活中的物理現(xiàn)象進行抽象，簡化為模型，清楚模型的由來，為什么可以簡化，為什么這樣簡化，從而對物理模型有更深的了解。嚴密系統(tǒng)的分析和解決過程訓(xùn)練了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了“悟物窮理”，有利于教師進行科學(xué)方法教育，掌握隱藏在知識背后的物理科學(xué)方法和一般的問題解決步驟，從而幫助學(xué)生提高思維能力和思維品質(zhì)。

習(xí)題教學(xué)要考慮不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，不能以課程目標和考試大綱的最終要求為目標，追求一步到位，而應(yīng)該針對不同的學(xué)生個體，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標和課程目標。在小班中采用全體施教與分組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)不同的學(xué)生個體反思自己的解題方法、過程、效果，從而學(xué)到更多的知識。

參考文獻：

[1]小班化教育初探.江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（01）.

[2]“小班化”教育.東南大學(xué)出版社，2009-10-01.

[3]物理習(xí)題分析示例教學(xué)思維范式.西南交通大學(xué)出版社，2012-09-01.