曹金春

摘 要： 初中化學理論知識中化學概念的教學非常重要，它是學生形成化學知識的階梯，在日常教學中要讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，引導學生從不同角度分析理解概念，對概念的理解要注意層次，有發(fā)展性，防止一步到位。

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 概念教學 強化方法

化學概念學習是化學學習的基礎，初中階段的每一個化學概念都字字珠璣，句句精粹，蘊含了豐富的化學內(nèi)蘊，昭示著廣闊的概念外延。在初中階段，學生雖然具備了一定的閱讀能力，但并不十分強大，教師如果不能有效引導學生有效、高效閱讀化學概念，將會對教學活動造成一定的損失與阻礙。筆者結(jié)合自己多年來的教學實踐，就如何強化概念教學總結(jié)出以下幾點，望各位有識之士批評指正。

一、引導學生運用定義分析不同的實例

在具體的教學實踐中，化學教師往往是首先講解概念的內(nèi)容，組織學生進行識記活動，然后舉出實例進行練習。筆者以為，這樣的做法存在很大弊端，我們更應該通過種種實例的歸納總結(jié)，最后得出具體概念。因為概念教學非常強調(diào)第一印象，這是相關(guān)心理學家通過實驗調(diào)查得出的結(jié)論，但在概念教學中，由于學生沒有經(jīng)過多角度、多層次的實例印證，他們對于概念的理解可能有所偏頗，抑或視野不夠開闊、全面。這樣，它們給學生的第一印象可能就不會準確，如果這時候?qū)⒌谝挥∠蟾灿趯W生的頭腦中，將會給教學活動帶來很大麻煩，影響教學質(zhì)量與課堂效果。譬如在講授“置換反應”這一概念時，教師如果不首先加以拓展，那么，可能在學生頭腦中留下這樣的印象：只有鋅、鎂、鐵等金屬單質(zhì)和硫酸、鹽酸發(fā)生反應才是置換反應。

二、注意發(fā)展性、逐步滲透原則

化學概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學知識的“骨架”。如果教師直接把抽象化的概念給學生分析，給學生定義的話，則往往會使學生望而生畏。化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應在學生認知過程中循序漸進，逐步深化，在已有知識的基礎上加深對有關(guān)概念的理解，通過概念教學啟迪學生進一步思考，拓寬知識視野，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系。因此概念教學中教師要不斷幫學生梳理上下位概念的關(guān)系，提升學生歸納總結(jié)的能力。概念本身的層次性決定了老師教學也要有層次性。比如，在開始接觸氧化反應這一概念時，就給學生解釋成是有“氧氣”參加的反應，在以后的學習中再說明是有“氧元素”參加的反應，這樣學生理解起來不困難，易接受。在高中，學生會學到有元素化合價升降的反應就屬于氧化還原反應。概念的教學要注意發(fā)展性，就是要求教師注意概念的廣度和深度。分階段教學，不能一次性教給學生。如果那樣的話，學生就會感覺應接不暇，難以理解，造成對化學學習失去興趣，得不償失。例如，在學習了純凈物、混合物、單質(zhì)等物質(zhì)分類的概念后，教師要邊教邊讓學生梳理上下位概念的關(guān)系，逐步形成知識間的關(guān)系網(wǎng)絡，并滲透分類思想。

三、從不同角度分析理解同一個概念

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這句話同樣在化學概念教學中適用。我們在講解化學學科的不同概念時，應當極力嘗試從不同角度對化學概念作出不同闡釋，這樣學生對于化學概念的內(nèi)涵就會理解得更加全面，更加透徹。譬如，化學反應和物理反應這個概念，淺顯地說，就是有沒有新的物質(zhì)生成的區(qū)別；深入說，就是分子本身有沒有發(fā)生變化，這樣區(qū)別開來，不但學生對于化學反應、物理反應的概念記憶深刻，更為重要的是，他們明白了什么叫做“新的物質(zhì)生成”，有助于他們在選擇判斷的時候構(gòu)思依據(jù)。類似的例子還有“質(zhì)量守恒”，教材中的記述是關(guān)于反應前和反應后的質(zhì)量總和不變，如果從事物構(gòu)成的基本單位，原子的角度進行分析，就是原子的種類、書目，還有質(zhì)量都沒有變化，這樣解釋，學生的理解更加微觀、透徹，對于深入理解質(zhì)量守恒定律就更加有效。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

在初中階段的語文教學過程中，有很多教師在授課過程中會采用對比教學的教學策略，這種教學策略被筆者應用到初中階段的化學教學當中以后，發(fā)現(xiàn)在某些容易混淆，區(qū)別比較隱形的概念中應用往往會比較有效。譬如筆者在講授“氧化物”這個化學概念的時候，就列舉了類似的“含氧化合物”概念，經(jīng)過教師組織，學生自主討論，得出了兩者的聯(lián)系在于都是一種化合物，都含有氧；但區(qū)別在于氧化物在元素構(gòu)成中要求是只有兩種，而含氧化合物則沒有這方面的要求。在對于兩個不同，但又相互聯(lián)系的概念對比中，學生不但深刻地記住、理解了兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，而且激發(fā)了學生的學習興趣，感悟到了化學知識，尤其是概念當中的無窮趣味。

五、弄清楚概念的內(nèi)涵與外延

緊扣概念，弄清概念的內(nèi)涵與外延，既有助于學生理解概念，又有助于拓展學生的思維視野。如“鹽”定義為：組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物。學生根據(jù)定義可能無法判斷NH■NO■、NH■Cl等物質(zhì)是否為鹽。對此，教師可以將鹽的定義延伸拓展，組成里含有金屬離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。另外，復分解反應發(fā)生的條件為生成物中有沉淀或氣體或水生成時復分解反應才能發(fā)生。在介紹侯氏制堿法時，學生無法理解：NaCl+NH■HCO■=NaHCO■+NH■Cl的反應類型。如果教師將復分解反應發(fā)生的條件延伸為：生成物中有沉淀或氣體或水或難電離的物質(zhì)或溶解度更小的物質(zhì)生成時復分解反應才能發(fā)生，學生便很容易理解了。

總之，化學學科的概念教學是基礎，也是根本，有了良好的概念教學效果與質(zhì)量，我們才能談得上其他更為深層的化學知識教學。當然，概念教學也同樣肩負著升華學生化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。