王永軍

摘 要： 教師在生物教學(xué)中從生物新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程 生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維

新課程背景下的生物課堂以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，“授人以漁”，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程教學(xué)的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在生物教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

1.培養(yǎng)收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合

在思維過(guò)程中，發(fā)散思維起到主導(dǎo)作用，是創(chuàng)造性思維的核心。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在引導(dǎo)學(xué)生吃透問(wèn)題、把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的前提下，使學(xué)生能夠打破思維定勢(shì)，改變單一的思維方式，運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓寬思路，從問(wèn)題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

問(wèn)題的講解應(yīng)該注意一題多解、一題多變，即條件發(fā)散、過(guò)程發(fā)散、結(jié)論發(fā)散，強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散，增強(qiáng)思維的靈活性。

（2）先求思路的數(shù)量，再在數(shù)據(jù)中求質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與集中思維。

發(fā)散思維是一種讓思路多方向、多數(shù)量全面展開的立體型、輻射型思維方式。集中思維正相反，是一種將被拓寬的思路向最佳方向聚焦的思維方式。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，得經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有多種答案的題目，旨在獲得各種各樣的答案，而不是一個(gè)答案。教師對(duì)學(xué)生的回答可采用概括性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。集中思維訓(xùn)練緊隨發(fā)散思維訓(xùn)練之后，從數(shù)量中求質(zhì)量，它可以培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。如學(xué)生自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)孛掴徬x的抗藥性逐漸增強(qiáng)是造成棉花減產(chǎn)主要原因的生產(chǎn)實(shí)際，向?qū)W生提出：“怎樣消滅棉鈴蟲？”學(xué)生想出了各種各樣的治蟲方法，如用人工捉、用大劑量農(nóng)藥、利用棉鈴蟲的天敵、用性外源素干擾成蟲交尾等，思維充分發(fā)散。然后與學(xué)生共同分析各種治蟲方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中找出最佳方法。經(jīng)常向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生分析，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是一種可以控制的形象思維。由于想象沒(méi)有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至無(wú)中生有，所以是一種非邏輯思維。想象力是創(chuàng)造性思維的核心，想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的重要方面。一個(gè)缺乏想象力的學(xué)生，他思考問(wèn)題必然思路狹窄，也不可能有很高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師可利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。首先可根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣的示意，在腦中再造相應(yīng)的新形象。如根據(jù)課本文字的描述和插圖，讓學(xué)生回答出以下細(xì)胞的主體結(jié)構(gòu)。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生不依據(jù)現(xiàn)成的描述而在腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象。如在學(xué)習(xí)生命的起源這部分內(nèi)容時(shí)，一開始就可啟發(fā)學(xué)生想象幾個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為地球上的原始生命的形成應(yīng)具備哪些條件？原始生命是怎樣形成的？”在講完生物的進(jìn)化時(shí)，可以給學(xué)生留下余味無(wú)窮的問(wèn)題：“現(xiàn)代人類還會(huì)進(jìn)化嗎？經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年后人類會(huì)變得怎樣？是否會(huì)有外星人？”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，可以使學(xué)生沖破原有框框的局限，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的潛能，并有所創(chuàng)新。

3.“敢于唱反調(diào)”，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維就是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向思考問(wèn)題的思維方式。由于逆向思維善于與常規(guī)思維唱反調(diào)，因此具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。如基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，基因都是具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷嗎？顯然不是。因?yàn)閷?duì)以RNA為遺傳物質(zhì)的病毒來(lái)說(shuō)，基因就是具有遺傳效應(yīng)的RNA片斷。當(dāng)遇到問(wèn)題百思不得其解時(shí)，可以根據(jù)逆向思維的原理，反過(guò)來(lái)從結(jié)論入手，由果到因，往往能化難為易。如市場(chǎng)上可見到發(fā)育不均勻（凹凸一勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？若按常規(guī)從果實(shí)和種子發(fā)育過(guò)程方面分析，將一無(wú)所獲。若反過(guò)來(lái)從本質(zhì)到現(xiàn)象逆向推理，就會(huì)使學(xué)生猛然領(lǐng)悟到果實(shí)發(fā)育不良是因?yàn)槿狈ΨN子發(fā)育過(guò)程中產(chǎn)生的生長(zhǎng)素所致。

4.由此及彼，舉一反三

聯(lián)想是大腦的一種跳躍式信息檢索方式，從一個(gè)事物的現(xiàn)象、特征、變化可以想到另一個(gè)事物的現(xiàn)象、特征、變化，而這兩個(gè)事物之間并不一定有邏輯聯(lián)系。在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，可以通過(guò)知識(shí)間的某種聯(lián)系，增加知識(shí)的有序性。如從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)可以聯(lián)想其功能、從有絲分裂聯(lián)想到減數(shù)分裂。若知識(shí)間沒(méi)有直接聯(lián)系，則可通過(guò)中間過(guò)渡性事物來(lái)展開聯(lián)想，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如細(xì)胞分裂和物質(zhì)代謝并無(wú)直接聯(lián)系，可利用這些變化都是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的特點(diǎn)，將它們聯(lián)系在一起。由于聯(lián)想可以擺脫習(xí)慣思維的束縛，因此能使思維更加流暢、靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。

5.培養(yǎng)形象思維與抽象思維相結(jié)合

形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維，其特點(diǎn)是具體形象性，屬于感性認(rèn)識(shí)階段。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程，屬于理性認(rèn)識(shí)階段。抽象思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。對(duì)于那些抽象的概念、定理、公式，若直接給出則效果總不太理想。在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象逐步過(guò)渡、上升到抽象，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。通過(guò)直觀因素解決抽象問(wèn)題，進(jìn)行形象思維與抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了觀察力和概括能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維無(wú)疑有莫大的促進(jìn)作用。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是現(xiàn)代生物教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要生物教師在教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。

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