鄭艷芳 李玉俠

從廣義來講，教師教育課程包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。本研究所指教師教育課程專指教育類課程。2011年10月教育部正式公布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱新《標(biāo)準(zhǔn)》），基于新《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，我校對教師教育課程進(jìn)行了必要的調(diào)整。

一、衡水學(xué)院教師教育新課程

為落實教育規(guī)劃綱要和新《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范教師教育課程與教學(xué)，造就高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，結(jié)合我校實際，對教師教育課程進(jìn)行了重新調(diào)整，課程設(shè)置如下表1。

表1 衡水學(xué)院教師教育模塊課程設(shè)置

二、衡水學(xué)院教師教育新課程的幾個基本點

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

我校教師教育課程一改以往以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”打天下的狀況，增加課時、豐富課程門類、精簡理論課程，由原來的“知識+技能”型的“教書匠”的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)為“反思性實踐者”的培養(yǎng)，實現(xiàn)了由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

1.增加課時，由原來的“12學(xué)分+6周”增加為“20學(xué)分+18周”，在課時上保證了教師教育課程的開設(shè)。即教師教育課程由原來的12個學(xué)分增加為20學(xué)分，即在保留原來教師教育課程“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教師口語”的基礎(chǔ)上，增加了8學(xué)分的教師教育課程。另外教育實習(xí)也由原來的6周延長至18周，在時間上保障了教育實習(xí)。

2.增加課程門類，在保留原來老三門的基礎(chǔ)上，增加了教師教育的課程模塊。以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分為五大領(lǐng)域：（1）教育基礎(chǔ)類，主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)、班級管理等。（2）學(xué)科教育與活動，主要包括學(xué)科教學(xué)論、基礎(chǔ)教育課程改革概論、教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等。（3）心理健康教育與德育，主要有中學(xué)生心理健康與教育、思想道德修養(yǎng)。（4）教師職業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展，主要有教師口語、教師禮儀、漢字書寫等教師技能、現(xiàn)代教育技術(shù)及教育調(diào)查與研究方法、教學(xué)反思、班主任工作反思。（5）教育實踐，主要包括實踐實訓(xùn)類課程與18周的集中教育實習(xí)。

3.精簡理論課程，突出實踐取向課程理念。首先，改變原來過于注重知識傳授的課程模式，精簡理論課時，增加實踐實訓(xùn)類課程，教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論課程由原來的3學(xué)分減為2學(xué)分，將教育學(xué)中側(cè)重實踐的部分以實踐實訓(xùn)類模塊課程開設(shè)，例如開設(shè)教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂管理實務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實踐活動組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、班主任工作實務(wù)與技能訓(xùn)練等。

其次，增加反思性實踐體驗，新標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是反思性實踐者。反思性實踐者的培養(yǎng)離不開教師教育實踐，新課標(biāo)要求準(zhǔn)教師“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”。本次教師教育課程修訂重視個人經(jīng)驗，強化實踐意識，增加了師范生的反思性實踐體驗，在第六學(xué)期的集中實習(xí)過程中開設(shè)了教學(xué)反思、班主任工作反思、教育調(diào)查報告等反思性實踐課程。

此外，還增加了教師專業(yè)素養(yǎng)課程——教育調(diào)查與研究方法、教師口語、教師禮儀等課程，更加注重教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）重視教育實習(xí)與課程相結(jié)合，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

針對教師教育存在的問題，我校調(diào)整課程計劃，將教育實習(xí)與課程結(jié)合進(jìn)行，在內(nèi)容上和形式上保證了教育實習(xí)的有效性。

1.教育實習(xí)與課程相結(jié)合，在內(nèi)容上保證了教育實習(xí)的全面性。教育實習(xí)與課程相結(jié)合，使得實習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限在課堂教學(xué)和班主任工作兩個方面。實習(xí)內(nèi)容得到豐富和充實，包括教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課堂管理實務(wù)與技能訓(xùn)練、課余實踐活動組織與指導(dǎo)技能訓(xùn)練、教學(xué)反思、班主任工作實務(wù)與技能訓(xùn)練、班主任工作反思、教育調(diào)查報告等涵蓋了教材分析、課堂教學(xué)、教育管理、班主任工作、教育反思等整個教師工作領(lǐng)域。

2.教育實習(xí)與課程相結(jié)合，在形式上保證了教育實習(xí)的針對性。針對某課程專題的教育實習(xí)，使實習(xí)生帶著問題、帶著研究意識“下課堂”，改變了以往實習(xí)的盲目性，增強了教育實習(xí)的針對性、有效性，使實習(xí)生得到的是理論與實踐的雙重“指導(dǎo)”，既有課程教師精深的專業(yè)理論，又有中小學(xué)教師鮮活的實踐經(jīng)驗，使教育實習(xí)更有效，增強了師范生的實踐適應(yīng)性，有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3.調(diào)整課程計劃，改“畢業(yè)實習(xí)”為“教育實習(xí)”?；凇皩嵺`是檢驗理論的唯一手段”的一般認(rèn)識，師范生的教育實習(xí)常作為“畢業(yè)實習(xí)”被安排在第八學(xué)期進(jìn)行，殊不知，實踐不是單純的理論應(yīng)用過程，對于教師而言，實踐更是實踐性理論形成的過程。在實習(xí)中，師范生通過實踐運用和檢驗自己所學(xué)的教育理論，更在實踐過程中“體悟”并“生成”自己的行動理論，形成個性化、情境性的教師知識，實現(xiàn)“理論—實踐—理論提升”的無限循環(huán)。正是基于此，我校把教育實習(xí)調(diào)整到第六學(xué)期，一改以往師范生“帶著問題”走出校門的弊端，使師范生在未來的課程學(xué)習(xí)中有針對性地彌補不足，提升自我。

（三）關(guān)注準(zhǔn)教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展，落實終身學(xué)習(xí)思想。

教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)是教師學(xué)力可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，鐘啟泉先生在解讀新標(biāo)準(zhǔn)時指出：“教師專業(yè)的‘學(xué)習(xí)擁有三個基本原理：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗就越是有效；其三，越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗就越是有效。所以，教師的成長需要終身學(xué)習(xí)?！?/p>

我校教師教育新課程充分關(guān)注準(zhǔn)教師的終身發(fā)展，基于“在實踐中反思，在反思中成長”的教育理念，加強“基于教師內(nèi)在需求”的養(yǎng)成教育，并且為師范生“扎根于實踐”的教師專業(yè)能力和反思品質(zhì)的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的實踐課程和反思課程，例如，教學(xué)反思、班主任工作反思等課程，對于師范生反思品質(zhì)的養(yǎng)成給予了理論指導(dǎo)與實踐幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長———論我國教師教育課程創(chuàng)新的課題[J].教育發(fā)展研究，2011，18.

本論文為院級課題《見習(xí)研究——教師教育專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式研究》的階段性成果之一，項目編號：2011060。