李春燕 歐陽秋云 齊立紅 劉艷磊

摘 要：本文論述了在高校擴(kuò)招以及大類培養(yǎng)的背景下，分層次教學(xué)的必要性。就不同層次的學(xué)生的層次分類方式、教師授課方式以及期末成績考核辦法進(jìn)行了詳細(xì)的探討。強(qiáng)調(diào)的因材施教的重要性，以及課堂授課要以學(xué)生為本的科學(xué)教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué) 分層次教學(xué) 研究與探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0048-02

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，通過大學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是本課程義不容辭的責(zé)任。宋代思想家、教育家朱熹對孔子的育人理念總結(jié)為“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。[1]可見，古代圣賢早已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了因材施教在教學(xué)行為中的重要性。近年來隨著高校教育的普及，高校的擴(kuò)招使得生源層次高低不同，數(shù)理基礎(chǔ)差別較大，這使得學(xué)生在后續(xù)的大學(xué)物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的差異。其次，中學(xué)物理基礎(chǔ)參差不齊，由于各省相繼自主命題，一些省份的考生高考時(shí)可以不選考物理，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)這些省份的學(xué)生物理基礎(chǔ)明顯較差，若教師在教學(xué)中仍采用一種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)起點(diǎn)、考核要求相同，必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好一些的學(xué)生“吃”不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，教學(xué)效果差，考試成績不及格的學(xué)生人數(shù)增多，使許多學(xué)生產(chǎn)生畏懼厭學(xué)情緒；同時(shí)，工科院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)也要求大學(xué)物理教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)。[2]這就使得大學(xué)生對大學(xué)物理知識(shí)的需求有了進(jìn)一步的分化。再加上學(xué)生本人對物理學(xué)科的興趣愛好也不相同，對大學(xué)物理學(xué)習(xí)投入的精力和時(shí)間差別很大，這些因素加在一起使得大學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求存在著分層教學(xué)的需求。在我校實(shí)行人才大類培養(yǎng)的背景下，對大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更新更高的要求。這在客觀上給大學(xué)物理教學(xué)帶來很大難度。針對上述問題，我們申報(bào)并獲批了校級教研項(xiàng)目：模塊化模式下大學(xué)物理分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐。分層次教學(xué)正是為了適應(yīng)這種學(xué)生之間的差異，立足“因材施教，以學(xué)生為本”的科學(xué)教育理念，充分滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，達(dá)到各層次學(xué)生共同成長和共同提高的最終目標(biāo)。[3～5]

1 分層次教學(xué)的具體實(shí)施方法

在分層次教學(xué)的具體實(shí)踐上，我校采用的是全方位的立體式分層次教學(xué)，首先在授課班級上分層次。根據(jù)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不同，通過校內(nèi)考試選拔，把全校學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次為精英班，這部分學(xué)生為理工科專業(yè)的學(xué)生，在高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過物理知識(shí)，參加過物理高考，且在校內(nèi)選拔考試中取得了良好的成績，具有很好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并對物理學(xué)科具有濃厚的興趣和學(xué)習(xí)熱情，對物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律有很好的理解力和悟性，并能熟練解決實(shí)際問題。這一部分學(xué)生我們組成了陳賡班單獨(dú)授課，采用模塊化教學(xué)方式。將大學(xué)物理內(nèi)容分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等幾大模塊，不同的模塊由不同的教師進(jìn)行單獨(dú)授課。這樣可以有效發(fā)揮教師的特長，將使得教學(xué)內(nèi)容更豐滿，并可有效的進(jìn)行教師個(gè)人的特色化教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，具有良好的互動(dòng)，使得課堂學(xué)習(xí)氣氛更熱烈。B層次為普通班，這一部分學(xué)生為理工科專業(yè)的學(xué)生，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中大學(xué)物理是他們必備的基礎(chǔ)課程。他們在高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過物理知識(shí)，參加過物理高考，具有較好的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)成績中等，喜歡學(xué)習(xí)物理，能基本掌握物理概念、基本原理、基本規(guī)律經(jīng)過努力能夠基本達(dá)到大綱所規(guī)定的要求。B層次學(xué)生人數(shù)最多占到全校學(xué)生的70%，涉及到各院系，各專業(yè)。這部分同學(xué)采用大班授課，按照專業(yè)進(jìn)行分班，所謂術(shù)業(yè)有專攻，在對這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，我們采用橫向分層，按照不同的專業(yè)，教學(xué)大綱的各個(gè)部分內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同。C層次為文科物理班，這部分同學(xué)高考沒有參加物理考試，底子弱，對物理課程的學(xué)習(xí)有畏難情緒，針對這一情況，文科物理課程在內(nèi)容設(shè)置上不能像理科物理課程那么專、那么深，在文科物理教學(xué)過程中要盡量避免較難數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，應(yīng)該多講授物理的研究方法、物理學(xué)史以及物理在日常生活和其他研究領(lǐng)域中的應(yīng)用，并且還要有一定的時(shí)間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對課堂知識(shí)有更形象的認(rèn)識(shí)[6]。

2 對不同層次的同學(xué)教學(xué)方法分層次

對A層次陳庚班的學(xué)生，使用的是力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理，五部分獨(dú)立教材，每一部分的知識(shí)講解更系統(tǒng)，更深入。由于這部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較好，教師要引導(dǎo)學(xué)生不只從表面上接受定理定律，還要從更深層面上去證明和論證，知道每一個(gè)公式法則的來歷及理論依據(jù)。注重啟迪思維，開拓能力，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握物理定理、定律及其物理思維方法。課后結(jié)合撰寫小論文的形式，要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神，使學(xué)生具備很強(qiáng)的提出問題和解決問題的能力。

對于B層次的普通理科生采用的教材是我校大學(xué)物理教研室編寫的《簡明大學(xué)物理教程》，這套教才嚴(yán)格按照大綱編寫，對物理知識(shí)的講解深入淺出，精簡易懂，去掉了部分晦澀難懂的理論推導(dǎo)，教師在授課過程中注意循序誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，關(guān)注課堂接受情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。注意課堂溝通和語言表達(dá)方式，幫助同學(xué)克服物理學(xué)習(xí)的畏難情緒。增加課堂討論時(shí)間，活躍課堂氣氛，利用多媒體圖像演示，將抽象的物理理論用形象的物理過程展示在課堂上。課后結(jié)合作業(yè)練習(xí)，由難到易，精講多練，加強(qiáng)典型題的練習(xí)，確保學(xué)生對課堂核心內(nèi)容的掌握。

對于C層次的文科學(xué)生，采用的教材是我校自主編寫的《“觸摸”科學(xué)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)-物理原理展示》，文科學(xué)生物理基礎(chǔ)弱，文科物理課程在設(shè)置上要大大降低難度[6]。盡量避免數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，多講授一些物理現(xiàn)象，物理學(xué)史，物理學(xué)研究方法以及物理在日常生活和其他研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。比如講授一些物理學(xué)中的世界觀、方法論、以及哲學(xué)意義；與物理有關(guān)的社會(huì)問題，如能源、環(huán)境、武器等問題，這些問題都是文科學(xué)生比較關(guān)注的，而學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的物理知識(shí)也有助于對這些問題有更深入和全面的了解。

3 對不同層次的同學(xué)的考核辦法分層次

對不同層次的學(xué)生采用不同的考察方式。對于A層次和B層次的學(xué)生采用平時(shí)成績加期末閉卷考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績占總成績的30%，期末考試占總成績的70%。A層次的同學(xué)平時(shí)成績按照課后撰寫的小論文的水平打分，B層次的同學(xué)的平時(shí)成績按照課后作業(yè)的完成情況打分。對于期末考試AB層次的同學(xué)的試卷采用差別出題的方式，A層次同學(xué)的考題在難度上要比B層次同學(xué)的考題難度高，除了對基本知識(shí)點(diǎn)的考察外，增加了對一些難點(diǎn)問題掌握情況的考察。而對于C層次的文科同學(xué)來說物理學(xué)習(xí)很困難，物理學(xué)習(xí)的目的主要是為了增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以考察的難度要適當(dāng)降低，為了保證課堂的出勤率，課堂作業(yè)占總成績的30%，期末考試采取開卷的形式，占總成績的70%。

4 在分層次教學(xué)中取得的進(jìn)展以及需要注意的問題

在大學(xué)物理分層次教學(xué)過程中能夠使得不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，由于難度和授課內(nèi)容適當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好的激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性增高，上課秩序良好。每個(gè)層次班級的同學(xué)都能接受到符合他們數(shù)理基礎(chǔ)的，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠找到了適合自己的層次，感受到學(xué)習(xí)所獲得的成功的喜悅，有效的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對課堂教學(xué)的進(jìn)度和難度也更容易把握，真正的能夠做到因材施教。分層次教學(xué)是對高等學(xué)校基礎(chǔ)物理課堂教學(xué)改革的一種嘗試，雖然已有一些積極的成果，但也存在一些問題；比如師資隊(duì)伍的擴(kuò)大以及師資水平的提高，還有A、B層次的模塊化教學(xué)方式的探索等一系列的問題需要我們下一步更深入的去研究和探索。

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