張秀麗

摘 要：口語是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，但目前實(shí)際口語教學(xué)中，學(xué)生用語言進(jìn)行直接交流受到很大限制，口語交際能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需求。本文分析了口語教學(xué)過程中存在的不足并提出改進(jìn)的策略，有助于高職英語學(xué)習(xí)者提高英語口語實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) 交際能力 解決方法

[FL（K2] 一、 引言

隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，口語在教學(xué)中的地位日顯突出，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀是傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了口語教學(xué)或者說無法滿足口語教學(xué)的條件，而且大部分學(xué)生由于對英語口語不正確的認(rèn)識，造成他們對“說”英語有一種先天的恐懼感。學(xué)生在口語課堂上表現(xiàn)的焦慮，不自信。結(jié)果是，雖然掌握了豐富的詞匯，又有多年語音、語法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，卻就是不會“說”或不敢說出來。許多學(xué)生在實(shí)際口語實(shí)踐中，也不能將英語語言知識在情景會話、事物描述或主題討論中加以運(yùn)用，不能較為自由、流利地或較為迅速、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，“啞巴英語”和“中式英語”現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。此外，在英語教學(xué)中也普遍存在知識傳授比重較大， 教師重語法講解多于學(xué)生口語操練， 教師使用口語進(jìn)行課堂教學(xué)的比例較低， 語言實(shí)踐不足等因素，也影響了高職學(xué)生英語口語能力多方面的欠缺。

二、口語教學(xué)過程存在的問題

1教學(xué)中教師口語使用不足

在英語口語教學(xué)中，教師能說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式口語對學(xué)生起到一種感染作用。然而，在目前我國高職院校的英語教學(xué)中，教師的外語素質(zhì)也是高低不一，有些教師甚至長期不用或很少用口語授課，學(xué)生在課堂上聽的多是漢語，缺乏口語互相交流能力，使用口語交際的意識淡薄。

2學(xué)生缺乏與目的語社會文化融合的渴望

高職院校下的大學(xué)群體比較特殊，母語的影響對學(xué)生來說根深蒂固，這直接影響了他們在英語語音、語義、思維方式等學(xué)習(xí)策略的形成和使用。當(dāng)本族文化與目的語社會文化在思維方式上出現(xiàn)較大差異時，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種警戒心，從而與其保持一定的心理距離，產(chǎn)生心理上的語言僵化。甚至，有些學(xué)生長期使用錯誤的語言形式或?qū)W習(xí)外語達(dá)到一定程度之后，處于一種觀望狀態(tài)。

3缺乏必要的文化背景知識

在學(xué)習(xí)語言時，首先要了解這種語言的文化。英語國家和我國存在不同的語言環(huán)境，有著不同的社會文化、語言習(xí)慣和思維方式。 很多高職學(xué)生把主要精力放在學(xué)語法、背單詞、英語四、六級考試，卻忽略了對英語國家文化知識、英語背景知識的了解和學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)兩種不同文化背景的人在一起進(jìn)行交流時，就有可能因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的文化或習(xí)俗上的理解，引起誤會。

4口語教材專業(yè)性不強(qiáng)

口語課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在生活和工作中自主交流的能力。目前，大多高職院校沒有選用專業(yè)的口語教材，也沒有相關(guān)配套的口語訓(xùn)練資料。并且，適合高職院校使用， 內(nèi)容涵蓋相關(guān)專業(yè)教育的口語教材也很少。而普通的口語教材只是多側(cè)重于生活中的基本口語交際，與高職培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的要求不相符，與崗位實(shí)際也不能緊密聯(lián)系。因此，對于某些高職專業(yè)特定用書，如文秘英語、酒店英語、旅游英語等，教材涉及較少， 而職業(yè)英語對于高職學(xué)生恰恰是很重要。

三、 針對目前高職口語教學(xué)中的問題，采取以下有效策略

1口語教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生中心論”為主

“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受，這一理論不僅充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且鼓勵學(xué)生在使用語言過程中充分表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生通過在課堂上模擬真實(shí)的語言交際情境（比如：醫(yī)院、機(jī)場、商店等），在語境實(shí)踐中盡可能多鍛煉自己學(xué)到的口語知識，才可能真正提高口語交際能力。此外，在課堂上開展一些學(xué)生課堂交互活動，例如：頭腦風(fēng)暴，角色扮演，演講比賽等活動，使大學(xué)的口語課教學(xué)盡量脫離了單純的語言記憶。

2加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)策略

教師在口語教學(xué)中扮演著監(jiān)督者、指導(dǎo)者、組織者等多個角色。在教學(xué)中，教師提供給學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的機(jī)會，比如：英語角或英語沙龍 ，使他們主動、大膽地參與到實(shí)際的口語交際活動。因此，運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”方法，不但使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動，而且學(xué)生能進(jìn)行大量的口語實(shí)踐，熟練掌握口語技能，并使之成為交際的工具。

3采用互動式英語口語教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師教而學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生缺乏參與課堂的積極性，學(xué)習(xí)英語的熱情不高。而互動式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，采用輕松多樣的教學(xué)組織方式。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室，消除了過去教學(xué)中不注重課堂情景設(shè)置的弊端，提供給學(xué)生成為課堂內(nèi)容的主角的互動空間。教師對口語訓(xùn)練材料進(jìn)行口語性的導(dǎo)入，呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生用學(xué)過的口語技能進(jìn)行組織和復(fù)述，在輕松愉快的環(huán)境中練習(xí)口語。

4改革考核措施

課程考核方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。對學(xué)生的考核方式，高職院校普遍采用考試成績（占70%），平時出勤、作業(yè)成績（占30%）的方式。不足的是，這種方式?jīng)]有將平時考核貫穿于教學(xué)過程的始終，導(dǎo)致學(xué)生課上表現(xiàn)不積極。為此，教師在課堂上可以多增加一些小測驗(yàn)，對學(xué)生課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評分。此外，考核方式不僅僅是筆試，也可以口頭表達(dá)能力測試或朗讀測試，這樣更能夠全方面檢查學(xué)生掌握的情況。

四、結(jié)論

如今，在英語教學(xué)改革中，高職學(xué)生作為職業(yè)人員的后備軍，提高英語口語素質(zhì)非常必要。因此，高職院校的英語口語教學(xué)中對英語口語能力的培養(yǎng)與專業(yè)水平的提高處于同樣重要的位置。通過教學(xué)實(shí)踐的不斷探索和改進(jìn)，學(xué)生英語口語訓(xùn)練的積極性明顯提高，學(xué)生的口語交際水平在流利、準(zhǔn)確、交際策略、總體印象等幾方面都有不同程度的提高，高職英語的口語教學(xué)水平也會更上一層樓。

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