周新華

摘 要：隨著中國(guó)教育的飛速發(fā)展，探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的位置越來(lái)越重要，如何更好的開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已成為各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。探究實(shí)驗(yàn)主要包括知識(shí)性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)、能力性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等類型。探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟是：先提出需要探究的問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論以及反思評(píng)價(jià)。本文對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和應(yīng)用做了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn) 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、 高中化學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)概述

（一）含義

探究實(shí)驗(yàn)系在“以學(xué)生作為教學(xué)主體、老師起主導(dǎo)作用”的前提下，學(xué)生通過(guò)自己或者和學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)某個(gè)未知的問(wèn)題提出相應(yīng)的猜想或假設(shè)，繼而通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、得到結(jié)論且對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行反思的一種特殊學(xué)習(xí)模式。

（二）探究實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程

探究實(shí)驗(yàn)的本身就是一個(gè)從事科學(xué)探究的過(guò)程。其主要過(guò)程有：提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思評(píng)價(jià)。

1提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題一般是探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始。問(wèn)題一般都來(lái)自于以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題；另一方面是學(xué)生化學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的新問(wèn)題。這就需要我們的教師根據(jù)學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際，選擇比較典型且具有可操作性的問(wèn)題進(jìn)行探究并給予解決。

2猜想假設(shè)

當(dāng)問(wèn)題被老師提出后，會(huì)引發(fā)學(xué)生該問(wèn)題的好奇和疑問(wèn)，出于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，學(xué)生的探究愿望會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)，致使學(xué)生積極主動(dòng)的查找資料，并討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)猜想。

3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，可以由學(xué)生自己先行提出，然后進(jìn)行小組討論并得出結(jié)果，并篩選出一套比較合理的設(shè)計(jì)方案后，配備相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

4驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐，確保實(shí)驗(yàn)在正確的操作中的順利進(jìn)行，并科學(xué)的記錄該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師在該過(guò)程中要在積極引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。

5得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并進(jìn)行反思評(píng)價(jià)

探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和理性分析形成的結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來(lái)總結(jié)該實(shí)驗(yàn)。報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法以及步驟、試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析討論。

學(xué)生可以通過(guò)一些比較、歸納、分類、討論等方法，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過(guò)和實(shí)驗(yàn)前的猜想假設(shè)做對(duì)照，科學(xué)的分析討論實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

二、 高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

（一）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究問(wèn)題

1理論性問(wèn)題

有些實(shí)驗(yàn)為了令學(xué)生更加深入的對(duì)知識(shí)的理解和掌握，老師不能只通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂講述，應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確的使用實(shí)驗(yàn)儀器、了解試驗(yàn)的方法以及得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。如氫氣在氯氣中燃燒實(shí)驗(yàn)。

2策略性問(wèn)題

對(duì)于高中化學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的選取應(yīng)當(dāng)具有一定的策略性。教師可以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如氫氧化鐵溶液與鐵的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

3事實(shí)性問(wèn)題

在實(shí)際生活中，往往存在一些與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，這些生活現(xiàn)象可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中教師往往應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如氧化鈣與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

（二）高中實(shí)驗(yàn)探究的類型

1知識(shí)性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了獲得更多的知識(shí)。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提取和引入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行良好的消化和吸收。如鎂在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)。

2操作性實(shí)驗(yàn)

教師可以通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生了解和掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)實(shí)驗(yàn)護(hù)儀器，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，達(dá)到對(duì)深新知識(shí)印象的加深。如四氯化碳的萃取實(shí)驗(yàn)。

3創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

教師可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和步驟，在以掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的得到的現(xiàn)象進(jìn)行新的詮釋，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。如對(duì)比鐵在空氣中的緩慢氧化實(shí)驗(yàn)和鐵在氧氣中的燃燒對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4能力性實(shí)驗(yàn)

能力性實(shí)驗(yàn)系通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、想象能力以及分析能力的培養(yǎng)的探究實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過(guò)能力性實(shí)驗(yàn)的探究，對(duì)學(xué)生各種能力的進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。如利用氨氣進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)。

總體來(lái)說(shuō)，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)并不是單一類型的實(shí)驗(yàn)，而是多種實(shí)驗(yàn)類型的綜合體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)完整的提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思評(píng)價(jià)過(guò)程。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育的不斷改革，學(xué)生在教學(xué)中主導(dǎo)地位不斷突出。教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)不僅僅以知識(shí)的傳授為教學(xué)重點(diǎn)，更應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，不斷發(fā)揮創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性，不斷提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的自覺(jué)性。教師在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生了解并掌握新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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