鄒志勇

摘 要：作者對有效教學從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了剖析。對如何提高教學的有效性提出了自己的觀點，首先要有有效教學的理念，其次要有準確定位，再有就是教學內(nèi)容、方法、手段的有效。

關(guān)鍵詞：有效教學 理念 思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0145-01

對有效教學的理解可謂仁者見仁，智者見智，筆者以為，有效教學可從宏觀、中觀、微觀三方面來理解，所謂宏觀的有效教學，是指從學生的成長和發(fā)展的角度考慮，主要是課程設(shè)置對學生能力的生成、素質(zhì)的提高、后續(xù)發(fā)展等是否有效，它更多地是從學校和社會層面來理解。如果對學生的全面發(fā)展不利，則課程開設(shè)得再多也是無效，低效甚至負效。所以，課程設(shè)置，應(yīng)該從專業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的需求、勞動者的素質(zhì)要求等方面加強調(diào)研，定位，確保我們進行的是有效的教學。

所謂中觀的有效教學是從某一課程內(nèi)容的角度考慮，開設(shè)的課程及課程的內(nèi)容對學生能力的形成和綜合素質(zhì)的提高是否有利，我們不能用昨天的知識，培養(yǎng)今天的人才，去為明天服務(wù)。事實上專業(yè)課程教材內(nèi)容更新速度遠遠跟不上時代發(fā)展的步伐，過時的淘汰的知識講得再精彩也無效，甚至起反作用，譬如，建筑規(guī)范、標準不斷變化，如果我們的教材不及時更新，還按老標準教給學生，豈不是起了反作用，教還不如不教。所以我們要及時更新教學內(nèi)容，確保教學的有效性。

所謂微觀的有效教學，就是通常意義上的課堂教學的有效性，這里所指的有效性是指通過一堂課的教學之后，教學目標有沒有達成，學生有沒有掌握某種知識或生成某種能力。教學的有效性不在于教師教了多少內(nèi)容或?qū)W生做了多少練習，而在于學生掌握了多少，學會了多少、有沒有生成某種新的能力。這也是衡量課堂教學有效性的最根本、最核心的指標。如何才能使我們的教學更為有效、筆者結(jié)合建筑專業(yè)談幾點看法。

1 教師首先要有有效教學的理念

有效教學既不是教學手段、也不是教學模式，而是一種教學理念，它要求我們在教學活動中要時時關(guān)注、反思我們的行為是否有利于學生素質(zhì)的提高，是否有利于學生的進步和發(fā)展。教師在制定授課計劃、進行教學設(shè)計時要多考慮這份計劃是否符合學生實際，目標定位是否準確，教學設(shè)計是否考慮了學生實際，教學手段對學生知識的獲取、能力的生成是否有用。在教學過程中要根據(jù)學生的學習情況適時調(diào)整教學進度、內(nèi)容、方法，作業(yè)的布置要對課堂教學效果起鞏固、延伸，并對后續(xù)課程起鋪墊作用。課后要及時反思這堂課的教學是否有效。總之，有效教學的理念要貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，才能夠真正提高課堂效益。

2 目標定位準確

教學目標的定位首先要將課程放在學生所學專業(yè)這個大環(huán)境里去考慮，要結(jié)合專業(yè)的特點，能力要求等綜合考慮。相同專業(yè)課程在不同專業(yè)中作用也不相同，譬如，同樣是施工技術(shù)，對于建筑施工專業(yè)的學生來講應(yīng)該是主干專業(yè)課，可對于造價專業(yè)的學生來說，大致了解施工過程就可以了。所以我們在確定教學目標時，不能脫離專業(yè)，而僅從學科本位出發(fā)，否則，即使學生學得再好，這種教學也是低效甚至無效的。其次，教學目標的確定還要結(jié)合本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位、作用來考慮，不是所有內(nèi)容都同樣重要，切記平均用力，抓不住重點。再次，就是要結(jié)合學生目前的知識水平和實際能力來確定目標，既不能人為拔高，也不能無原則降低。所以筆者認為目標定位是否準確是實施有效教學的前提。

3 教學內(nèi)容的有效

如前所述，建筑專業(yè)的相關(guān)知識更新速度很快，標準、規(guī)范不斷更新，新材料、新工藝層出不窮，要使我們的教學內(nèi)容更貼近工程實際，我們在教學中就要做到：第一，要教給學生最基本的方法，雖然材料、工藝有所不同，但基本的操作程序，要求變化并不大，所謂萬變不離其中。第二，教師要加強學習，一方面要加強理論學習，隨時關(guān)注建筑動態(tài)，給學生補充新知識；另一方面教師要深入工程一線，提高實踐能力。同時也只有到工程一線，才能真正了解企業(yè)的需求、崗位的要求，從而提高教學的針對性，確保教學內(nèi)容的有效。

4 教學方法和手段的有效

教無定法、學無定法，首先教學方法、手段的運用一堂課教學效果的好壞，關(guān)鍵看學生學到多少知識，形成多少能力。我們知道教學是師生的雙邊活動，離開了教師的引導、學生獲取知識的過程必然會變得漫長而低效，必然會走許多彎路，同樣離開了學生的學，教師的學識再淵博、課堂內(nèi)容再豐富，也是低效和無效的教學。在教學中要始終貫徹新課改理念，要倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力及交流、合作能力。比如建筑材料，我們可以讓學生去搜集材料，并且了解它們的性質(zhì)、用途，課堂上讓學生介紹自己搜集的材料，這樣既增加了趣味性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生搜集信息能力和樂于探究的精神。再如建筑施工課，其實踐性很強，如果光照本宣科，效果會很差，也不可能將課堂搬到工地，這不現(xiàn)實，安全問題也保證不了。解決的途經(jīng)有三條：第一，基礎(chǔ)性的問題可以采用理實一體化教學模式，開放式課堂，讓學生動手，在做中學，在學中做；第二，對于高新技術(shù)或危險性較大的項目，可以借助媒體再現(xiàn)，將先進的工藝、關(guān)鍵的工序、施工方法用錄像機拍攝下來，制成光盤，再到課堂上呈現(xiàn)；第三，對于施工原理類的問題，可以用多媒體課件來演示?？傊覀円{(diào)動一切方法和手段比如語言、圖片、動畫、視頻、聲音等等來激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。