陳志萍

摘 要：21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展、電腦普及的信息時代，掌握計算機技能已經(jīng)是科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。計算機應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，也推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識，對教學的理念、模式、方法等加以改革。

關(guān)鍵詞：中職 計算機 項目教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0163-02

項目教學法是一種教和學互動的模式，它是師生通過共同實施一個完整的項目任務(wù)而進行的教學活動。它是以學生為主體、以項目主題為中心、以培養(yǎng)學生的“探究性”學習能力為目的、以小組學習為單位、以師生共同實施一個“項目”工作為教學活動的一種教學新法，屬于行為導向教學中的一種模式。項目教學把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按行動思路設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等綜合素質(zhì)。項目教學法更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學生以被動的接受知識向主動探索、獲取知識的這一過程轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1 項目化教學的目標

本課程教學研究的目標是：通過本課程教學改革的實踐，突出以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線、以項目教學為主體的教學方法，建立起能充分調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性、充滿生機和活力的教學模式。“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”是項目教學的特點，旨在使本專業(yè)的學生達到綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新、發(fā)展能力強，符合社會更廣泛的企業(yè)用人要求。

1.1 項目教學的實用性

我們中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)教學任務(wù)倍感艱巨。因為我們面臨現(xiàn)代企業(yè)用人要求與傳統(tǒng)教學培養(yǎng)人才規(guī)格的對接矛盾。經(jīng)常出現(xiàn)學生在學習中很出色，可到了就業(yè)時卻無法勝任實際崗位需求的現(xiàn)象，與就業(yè)不能很好地銜接。而項目教學法不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。通過一定的項目讓學生完成一系列的操作流程，從中學習和掌握使用方法與操作技能。通過實際操作訓練，也增強其在實際工作中與他人協(xié)調(diào)、合作及解決問題的綜合能力。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的實用的教學方法。

1.2 項目教學的創(chuàng)新性

計算機課程項目教學的模式不是照搬套用他人的教學理念，而是將先進的現(xiàn)代職業(yè)教育理念與本校、本地區(qū)的實際情況結(jié)合起來的一種創(chuàng)新。每所學校、每個地區(qū)都有自己的實際情況，我們應(yīng)根據(jù)學校教師配備、學生層次及本地區(qū)企業(yè)人才所需的類型、用人崗位等，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地加以利用，建立起具有本課程特色的教學項目，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)體系，實行專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能訓練課程模塊項目化教學。項目教學過程中，學生學習過程和教師教學過程發(fā)生了很大改變，對學生而言，他們要具備鉆研的意識和能力，要能圍繞問題主動地計劃學習和解決問題；教師則要選取最優(yōu)案例，不斷地鼓勵學生，及時調(diào)節(jié)教學進度等等，這些轉(zhuǎn)變歸根結(jié)底是師生角色的改變。所以，實施項目教學下的學生教師尤其負有重任。如果說傳統(tǒng)知識體系方式的教師需要精通教材內(nèi)容，那么項目教學方式下的教師還應(yīng)具有對其內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力，以及對社會需求的分析能力，教師應(yīng)是優(yōu)秀的教學者，熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。這也對教師提出了更高的要求。這樣的教學對師生均具有一種創(chuàng)新性。

1.3 項目教學的靈活性

項目教學將教授的理論與實踐相結(jié)合，使學生從做中學，從學中做；而且將教師和學生的時間和精力安排在合適的程度。項目確定后教師應(yīng)考慮多項教學目標：學生在完成該項目中應(yīng)達到行為能力是什么，應(yīng)傳授什么內(nèi)容，圍繞該項目需要解決哪些問題，完成哪些工作，使用哪些輔助工具，學生應(yīng)收集哪些資料等等，這些都是一個靈活的教學方式，項目教學隨意性大，教師也必須深入到學生之中，提出一個或幾個設(shè)計方法，和學生一起討論，然后分組，引導他們根據(jù)項目任務(wù)去查找相關(guān)資料確定項目的目標和任務(wù)。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換成引導者，教學的服務(wù)者。靈活地安排教學秩序，靈活地確定教學任務(wù)，靈活地開發(fā)校本課程，這些都是項目教學的特點。

2 項目教學的優(yōu)勢

2.1 教學理念的不斷升華

項目教學在實施過程中吸收建構(gòu)主義、認知主義等幾種理論的各自優(yōu)點，使我們明確建構(gòu)主義的內(nèi)涵，領(lǐng)悟“情境、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，教師在學習過程中幫助學生意義建構(gòu)，當好組織者、引導者、服務(wù)者的角色，核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識的主動建構(gòu)。深刻體會了建構(gòu)主義對我們的啟示：教學過程是師生多方共同參與合作建構(gòu)的過程，對學生的評價是師生多方以主體身份參與、平等協(xié)商共同進行的心理建構(gòu)的過程。這一理論的研究與吸收，也就是實踐以學生為主體、以教師為主導的現(xiàn)代教育理論。課題研究使我們的教學理念得以不斷升華。

2.2 課程改革的有效推進

項目教學模式將理論和實踐教學有機地融為一體，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式。項目教學活動，讓學習者能運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃與實施之中，有助于挖掘?qū)W生潛能，提升創(chuàng)新能力，培養(yǎng)規(guī)劃方法，掌握處理問題步驟；在活動中學會交流，學會溝通，在團隊中能互相幫助，共同提高。項目教學法是基于項目任務(wù)，重在技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐教學模式。其教學宗旨正是“技術(shù)應(yīng)用”。這也正是中職計算機專業(yè)教學所急需的一劑良藥。

2.3 學習主動性不斷增強

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學實施中為了使意義建構(gòu)更有效，一般教師都組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在集體討論中，促使學生對某一教學項目發(fā)表自己的見解，再通過學生相互之間的激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，讓思想的火花點燃濃濃的熱焰，在此過程中，學生獲取大量信息，經(jīng)過組合和改進，形成項目解決方案，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。再加上信息技術(shù)的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向?qū)W生傳遞信息，最大限度地開發(fā)了學生的潛能，這就使學生感到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調(diào)動起來，學習效率大大提高，有效的促進了學生的成長。

2.4 教師素養(yǎng)的日益提升

項目課程教學中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)觀正從“教書匠”向“一個教育家所應(yīng)負的使命”轉(zhuǎn)變。教育學生不再只是知識的傳授而已，更重要的還是教會學生如何學習，如何相互合作等，即是提高學生的關(guān)鍵能力。教師的教育主體觀，從以教師為本，轉(zhuǎn)向以學生為本。教師的教學觀，從“為教而教”，轉(zhuǎn)為“教是為了最終達到不需要教。”是培養(yǎng)學生的學習能力，首先要教育學生形成良好的學習習慣。教師的成才觀和發(fā)展觀，從一次性學習轉(zhuǎn)變到終身學習。項目課程教學中，專業(yè)教師要面對隨時出現(xiàn)各種可能的教育情景，新的學科知識不斷的涌現(xiàn)，這需要專業(yè)教師極大地豐富自己的專業(yè)知識，需要不斷的學習。專業(yè)教師從為獲取某種任職資格而一次性學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習。因此，在項目課程的推動下，首先，教師是學生成長的促進者，是學生學習的引導者、輔導者和指導者，教師要積極促進學生身心各個方面的發(fā)展，提高他們的關(guān)鍵能力。其次，教師是教育教學的研究者。在項目課程教學中，教師需要不斷的研究教學情景，研究學生的個體差異，研究教育教學的規(guī)律。再次，教師是終身學習者。在項目課程中，由于項目的設(shè)置是以實際的任務(wù)為基礎(chǔ)的，一定程度上需要在實際的教學中不斷地更新、改進與設(shè)計，教師就需要不斷的學習才能跟上學生的思維和現(xiàn)實的需要。最后，教師是社會活動的積極參與者。項目課程的設(shè)置本身就是一場職業(yè)學校教學領(lǐng)域內(nèi)的變革。教師只有積極的投身于這種改革中去，積極的去適應(yīng)它，才能在職業(yè)學校的項目課程的推廣中占有一席之地。這些是我們進行課題研究的新收獲、新變化?！绊椖拷虒W、理實一體化”的教學模式，逐步把教師全部“逼”上“雙師”型軌道，使“雙師”型師資的培養(yǎng)從機制上得到了保證。

3 結(jié)語

總之，采用項目教學有助于改善目前中職學生普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能的考證率，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。中職學校的管理者應(yīng)充分認識到專業(yè)課教學中使用項目教學的效益，大力提倡項目教學。

參考文獻

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