王會娟

內(nèi)容摘要：新課程那嶄新的教學(xué)評價理念，逐漸滲透到教學(xué)生活中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)教學(xué)的開展?！闭Z文課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新課程下 小學(xué)語文課堂 教學(xué)評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確將評價改革作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。新課程那嶄新的教學(xué)評價理念，逐漸滲透到教學(xué)生活中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)教學(xué)的開展?！币虼耍抡n程下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，評價方式的多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

課堂教學(xué)評價涉及的評價對象不是學(xué)生或教師，而是學(xué)生與教師相結(jié)合而進(jìn)行的課堂教學(xué)活動。這一評價的內(nèi)容，主要針對在學(xué)生互動為主的多元互動狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。

新課程的教學(xué)評價除了長期習(xí)用的測驗法、觀察法、調(diào)查法外，還可采一些新的方法：情境性評價、激勵性評價，成長記錄和檔案袋評價。下面就情境性評價談一下自己的看法。

情境評價是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實情境中進(jìn)行的質(zhì)性評價。這種評價的真實情境，可以是在語文教學(xué)課堂，也可以是在家庭學(xué)習(xí)，還可以是在課外學(xué)習(xí)的任何情境。這種評價的主體，可以是教師、家長、其他同學(xué)，也可以是學(xué)生本人。評價的結(jié)論的表現(xiàn)媒體可以是激勵性評語、動作、實物、象征性物品，還可以是符號；既可用傳統(tǒng)媒體，也可用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體。評價的對象可以是學(xué)生個體，還可以是學(xué)生群體。

情境性評價具有以下幾個特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，可以掌握這種評價的應(yīng)用。

（1）.評價的問題性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，很多都是在“提出問題—分析問題—尋找解決問題的方法—解決問題”的問題情境中進(jìn)行的，在問題情境進(jìn)行的四個階段，都可以采用情境性評價。如，教學(xué)《窮人》這一課時，先讓學(xué)生根據(jù)文章層次提出相應(yīng)的問題：桑娜一家生活怎樣？桑娜怎樣對待西蒙的兩個孩子？漁夫又是怎樣對待西蒙的孩子？在他們對文章有了整體概念和層次概念了解之后，在引導(dǎo)就課文重點(diǎn)，難點(diǎn)部分進(jìn)行質(zhì)疑，以加深對課文的理解。如：對桑娜抱回西蒙兩個孩子后的那段復(fù)雜的心理描述，我引疑發(fā)問：“你讀了桑娜的內(nèi)心活動之后，覺得可以提出什么問題來研究？”經(jīng)過思考，學(xué)生提出了“桑娜想到了什么？”“他忐忑不安的原因是什么？”等問題。在學(xué)生對上述問題作了回答之后，讓學(xué)生把這段話分解，以達(dá)到對桑娜的內(nèi)心世界作進(jìn)一步了解的目的。在充分的醞釀之后，學(xué)生又提出：桑娜都想到了誰？考慮到這些人的什么問題？這說明什么？讀了這段話，我們了解到桑娜是怎樣一個人？學(xué)生的回答是：桑娜想到了漁夫，考慮到“夠他受的了。”說明桑娜對丈夫的體貼；想到孤兒，考慮到只有抱回他們，說明桑娜對孩子的憐愛；想到自己，考慮到會挨揍，那也心甘情愿。說明桑娜是一個純樸、善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的人。學(xué)生把這段話作了剖析研討，理解起來就容易得多，也深刻多了。實踐證明，掌握這種評價的特點(diǎn)，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，而且有利于鍛煉他們自行探索問題的能力。

（2）.評價的即時性。學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的每個具體環(huán)節(jié)，都可以用情境性評價進(jìn)行在真實情境中的即時評價。這種即時評價更具有針對性，更具有實效性。因此，情境性評價具有其他延時評價所沒有的優(yōu)勢。

（3）.評價的靈活性。情境性評價可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任何情境中使用，可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來表現(xiàn)，可以對任何學(xué)生使用。這種評價技術(shù)的靈活性，是其它評價技術(shù)所不能比擬的。

在一次新課程研討中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》在學(xué)到其中“松下問童子”這句時，有學(xué)生質(zhì)疑，“童子”是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想是什么？學(xué)生有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。班內(nèi)有一位學(xué)生站起來就說：“那時候的童子就向今天的秘書一樣！”一句話引得全場 哄堂大笑，此時教師并沒有立即回答，而是用贊許的目光鼓勵那位學(xué)生繼續(xù)說下去，那位學(xué)生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負(fù)責(zé)照料主人的生活，接待一切客人，不和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。

（4）.評價的激勵性。因為情境性評價是在真實情境中進(jìn)行的，所以其作用一是可以對學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展力進(jìn)行深度的激勵和開發(fā)，既鼓勵和保護(hù)了學(xué)生已有的主動性、積極性，還激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考、探索、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生能長時間地保持學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)而形成榮譽(yù)感。二是對學(xué)生群體互助合作具有較大的激勵作用。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時，要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用的真準(zhǔn)確！”“這個句子真美！他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們：“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己的意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他們一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。大量的實踐證明：評價的激勵性，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。學(xué)生需要教師的激勵，激勵的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。

語文課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚(yáng)。