王曉壘

摘要：近年來，隨著職業(yè)學(xué)校的擴招和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴重，嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而影響了職業(yè)學(xué)校教育的健康發(fā)展。本文通過分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因，分別從加強思想教育、學(xué)校管理改革與改進教學(xué)方法三個方面來緩解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；厭學(xué)情緒；學(xué)校管理；直覺學(xué)習(xí)

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0054-01

厭學(xué)情緒是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不明確、對學(xué)習(xí)失去興趣、不認真聽課、不完成作業(yè)、怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。據(jù)調(diào)查，在職業(yè)學(xué)校中有30%～70%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒，這種情緒的滋長和蔓延，對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)社會需要的人才構(gòu)成了直接的威脅。因此，我們必須高度重視學(xué)生當(dāng)中存在的厭學(xué)情緒。

1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因

誘發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生長盛厭學(xué)情緒的原因是多方面的，既有學(xué)生自身因素的影響，也有外部環(huán)境的影響，歸納起來，可以從三個方面來分析：

1.1 學(xué)生自身因素。

進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)是未能考上高中或大學(xué)的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度大多比較消極，進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)多是為了就業(yè)或是迫于父母壓力，學(xué)習(xí)目標不明確，動力不足。再加上進入職業(yè)學(xué)校后課程較難，于是越不懂越不想學(xué)，越不想學(xué)就越學(xué)不懂，厭學(xué)情緒自然形成。

1.2 家庭因素。

家庭是人生發(fā)展的搖籃，家長是孩子心靈的導(dǎo)師，不良的家庭環(huán)境對學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著推波助瀾的作用?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，父母的溺愛使孩子過分依賴父母，學(xué)習(xí)上稍有些困難就打退堂鼓。有些家長則隨著孩子進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，對子女不再寄于什么厚望，要求降到了只求不違法亂紀就行。還有的家長能通過人際關(guān)系給子女找到較好的工作機會，使孩子認為"學(xué)不學(xué)都一樣，反正畢業(yè)就能上班"。家長流露出的這種思想無疑加深了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

1.3 學(xué)校因素。

近年來職業(yè)學(xué)校普遍生源困難，校領(lǐng)導(dǎo)怕學(xué)生流失不敢抓，不敢管，而教師在教學(xué)上也仍是照本宣科，處于"填鴨式教學(xué)"的傳統(tǒng)被動地位上，使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再者，由于教師的教育理念還未完全轉(zhuǎn)變，總認為學(xué)生就應(yīng)該勤奮好學(xué)、尊敬師長，而面對現(xiàn)在的學(xué)生總感覺難教難管，有的甚至認為給職校學(xué)生上課就是一種折磨，教師的這種厭教情緒必然會為學(xué)生的厭學(xué)情緒的滋生提供溫床。

2 緩解職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒的方法

2.1 改進加強思想道德教育工作。

所謂"師者，所以傳道受業(yè)解惑也"，學(xué)校是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的主要場所，投身于教育事業(yè)的廣大教師要堅持以人為本的思想，本著愛崗敬業(yè)的精神，對我們的學(xué)生多一些耐心和愛心，相信"沒有不好的學(xué)生，只有教不好的老師"這句話，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)情況，有針對性的進行世界觀和人生觀的教育，通過課堂教學(xué)、大型報告會、主題班會等教育形式使學(xué)生真正認識到隨著社會的不斷進步，社會競爭還會更加激烈，使學(xué)生理解"少壯不努力，老大徒傷悲"的真正含義，認識到職業(yè)學(xué)校學(xué)生在社會上仍大有用武之地，對自己的前途充滿信心。

2.2 改革學(xué)校管理機制與評價機制。

現(xiàn)在的教育是創(chuàng)新教育，而職業(yè)學(xué)校學(xué)生卻一般自律性較差，經(jīng)常會出現(xiàn)"大錯不犯，小錯不斷"的現(xiàn)象，這就要求學(xué)校在從分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，加大獎懲力度，對那些嚴重擾亂教學(xué)秩序、道德敗壞而又屢教不改的學(xué)生進行勸退，并對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予表揚和獎勵。另外，加強校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，營造良好的校園氛圍，讓有厭學(xué)情緒的學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶和感染下，逐步走上愿學(xué)、勤學(xué)的階梯。學(xué)?？己藢W(xué)生不能只取決于單純的理論成績的好壞，而是應(yīng)該以社會評價和企業(yè)評價為參照，以學(xué)習(xí)能力和操作能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、鉆研精神、思維方式和動手能力綜合評定，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的目的不只是為了應(yīng)付考試，而是提高自己的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。 "畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)校辦學(xué)方向的指揮棒"，用人單位滿意了，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)渠道打開了，在校學(xué)生也就能安心、認真的學(xué)習(xí)了。

2.3 改進教師的教學(xué)方法。

美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了直覺學(xué)習(xí)的概念，他認為直覺學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)十分緊密，集中體現(xiàn)為真實性與自由自主性，真正體現(xiàn)了"如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們以他們學(xué)習(xí)的方式來教"的教育理念。遺憾的是，進入學(xué)校教育后，這種學(xué)習(xí)方式遭到排斥，慢慢以理性為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)離學(xué)生而去。大量事實顯示"職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論課教學(xué)參與的投入程度明顯比實踐課要低"。而目前職業(yè)學(xué)校常用的以課堂講授形式為主的教學(xué)框架，實際上是以學(xué)生的弱勢能力為起點來推進教學(xué)進程，事倍功半也就難以避免。

加德納關(guān)于直覺學(xué)習(xí)的論述讓人們重新看到了基于感性的學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的價值，尤其是在保持教學(xué)與學(xué)生關(guān)聯(lián)性方面的優(yōu)勢。就職業(yè)學(xué)校而言，由于培養(yǎng)目標、學(xué)生等諸方面的特點，直覺學(xué)習(xí)更是有著獨特的借鑒價值，在職校教學(xué)方式改革中應(yīng)得到足夠重視。因此教師應(yīng)改變教學(xué)方法，教學(xué)中注重學(xué)生個性發(fā)展，給學(xué)生提供更多參與動覺的機會，課堂教學(xué)中抽出一半時間讓學(xué)生自主活動，通過動眼、動口、動腦、動手參與教學(xué)過程，使學(xué)生主動探索、積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動。在專業(yè)技能教學(xué)中，更應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、自學(xué)自做或互相學(xué)的形式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒也會相應(yīng)得到控制。相信通過學(xué)生、家長以及學(xué)校等各方的努力，我們一定能有效增強職校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生進一步適應(yīng)社會需求，成為一名合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻

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