吳云云

摘要：眾所周知，口語教學作為英語課堂教學的重要部分，是不可缺少的。而在目前，中小學學生英語口語教學存在的主要問題集中表現(xiàn)為教師教學質量較低和學生消極對待兩大現(xiàn)象。本文從中小學英語教師的角度入手，通過對中小學生英語口語教學諸方面顯示的現(xiàn)狀和眼下所有的的問題及問題產生的原因進行深入剖析，重點闡述作為教師改進教學的方法，并以此對英語口語教學質量進行有效提升提出措施和對策，從而增強英語教學有效性。

關鍵詞：英語教學；口語教學；有效性；方式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0127-01

1 口語教學在英語學習中的重要地位

作為一門語言，英語教學無疑是要通過聽、說、讀、寫等一系列訓練完成的。而口語教學則是施教工作環(huán)節(jié)中最為重要的部分，一方面能夠幫助學生熟悉和掌握口語，幫助學生鞏固和消化所學知識，從而提高學生運用知識解決問題的水平；另一方面也能夠幫助教師通過反饋發(fā)現(xiàn)教學得失，以此修改和完善教學方法。從以上方面看，口語教學重要性不言而喻。

2 英語口語教學現(xiàn)狀及其原因

2.1 重速度不重質量，缺乏主動 由于眾所周知的原因，學生在有限時間里必須完成多門學科學習。故而很多學生由于課業(yè)負擔過大，不得不只求完成口語教學的速度，而對口語教學質量沒有也不可能顧及。長期下去造成身心疲憊。形成疲于應付的習慣，造成缺乏思考，從而導致口語教學質量下降，逐漸喪失英語學習興趣，造成英語成績難以提高。

2.2 學習理論知識與口語教學脫節(jié)，難以結合 如前文所述，口語教學與課堂學習聯(lián)系緊密。然而很多教師并未認將這點清，沒有將所學知識與口語內容相互結合。造成學生對口語理解運用成效不大，沒有達到知識的有效遷移，反而覺得口語教學完成過程無聊透頂。

2.3 學生思考不積極，依賴書本。

口語教學作為對課堂內容反思的過程，但為數(shù)不少的學生在英語學習認識上誤區(qū)不小——一般認為英語口語教學無需思考，僅僅是讀，翻開書本就可以。這一誤區(qū)造成一種離開書本什么也不會的依賴性，最終喪失獨立思考能力，不能理解與書本不完全一樣的內容。

2.4 缺乏口語教學的習慣，偏離目標。

口語教學目的是復習鞏固課堂成果，二者是要以學生養(yǎng)成良好口語教學習慣為前提，但是如果教師在其中沒有回顧課堂內容，沒有督促思考，沒有做出根據(jù)表現(xiàn)出的問題提出的要求的話。就會形成學生做口語教學時將目標定位為完成任務，自然無法達成應有目標。這一現(xiàn)象中，教師的責任不可推卸。

3 針對問題提出的對策

3.1 引導養(yǎng)成正確習慣。

教師在平時教學中，有必要讓學生明確口語在英語學習過程中的重要性，并逐步培養(yǎng)英語口語教學的正確習慣。例如在布置口語教學過程中，可以采取回顧所學知識的方式，適當提示，指導聯(lián)系本課重點而形成以口語為抓手的知識遷移。及時進行講評，并在其過程中敦促學生及時訂正，從而以明確口語教學重要性的形式逐步減少應付，重視質量。

3.2 精心選擇加強口語教學針對性。

所謂"口語教學針對性"，一方面指布置口語教學要體現(xiàn)教學目標，因而要仔細篩選口語教學資源，從而事半功倍。另一方面要根據(jù)不同學生的情況加以"加工"。 力求布置能夠將面向全體和兼顧個別差異相統(tǒng)一的教學方式，給所有學生都提供成功的體驗。例如相對英語學困生布置口語教學側重基礎；對于英語程度中等者基礎知識與技能訓練的綜合，側重知識遷移，口頭表達與書面表達能力并重；對于學習能力較者則重在能力，加強培養(yǎng)實踐能力和思維拓展。以這些方式來能滿足幾乎所有學生需要，使幾乎所有學生都能體驗到成功，在認真、期待、信心中提高口語教學質量。

3.3 創(chuàng)新口語教學形式激發(fā)興趣。

要將英語口語教學質量切實提高，教師應該在教學形式設計上加以創(chuàng)新，從而激發(fā)學習興趣，喚起求知欲。尤其應考慮通過口語教學的創(chuàng)新來給學生發(fā)揮學習創(chuàng)造性和主動性的機會。其方式如下：

如，在there be句型的學習中，可以通過布置畫圖作文的口語教學形式，令學生畫出自己房間，并用there be句型對自己房間的擺設加以描述。在口語教學結束后，進行評選并將優(yōu)秀者以相應的形式公布。結果，這樣的口語教學使得很多英語基礎不好的學生獲得了更高的興趣，覺得有了"用武之地"。 使得學生在口語教學中，既學會了there be句型的有效運用，又充分發(fā)揮想象力，使得很多許多平時被忽視學生體會到了學習的樂趣與成功。

又如，新目標英語八年級下冊中的"do you think there will be robots in people's homes？"這一話題的學習中，可以采取讓學生設計自己數(shù)十年后生活的情況并以文字形式說明作為口語練習。從而使學生產生興趣，形成其通過作品體現(xiàn)自身想象力的局面，從而使得口語教學摒棄枯燥無味之嫌，激發(fā)學生的學習主觀能動性，同時又提高了英語寫作能力。

中小學學生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，因此創(chuàng)設合理而適時的活動，布置形式多樣的口語教學方式，能調動學生多種感官參與教學活動，使他們覺得口語不再是一件苦差事或沉重負擔，激起他們學習英語的原動力。一旦學生由被動學習變成了主動學習，被動口語教學變成了主動口語教學，那么口語教學質量的有效化便不再成為難事，而課堂教學也得到了延續(xù)和深化，課堂教學的有效性也得到了充分的體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 楊柳，中小學英語有效口語教學的理念與設計[J]，山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育） 2009-08-30.

[2] 聶萬攀.提高英語口語教學有效性的對策[J]，新課程學習（上） 2011-06-08.

[3] 聶磊.減負增效--中小學英語課后口語教學合理性和有效性的研究[J]，學周刊2013-05-05.

[4] 李冬華.高中英語有效口語教學設計策略的探究[J]，校園英語（教研版） 2012-08-11