徐紅良

古語有云“親其師，信其道”，能讓學(xué)生親近我們就是我們教學(xué)成功的法力，而心靈的相通是要以讀懂彼此為基礎(chǔ)的。讀懂學(xué)生，是我們教育的前提，只有讀懂了學(xué)生，才能有針對(duì)性地開展教育，才能真正發(fā)揮我們教育的優(yōu)勢。

在一次紹興市領(lǐng)雁工程的脫產(chǎn)培訓(xùn)實(shí)踐中，教研院推出了領(lǐng)雁工程學(xué)員的課堂展示活動(dòng)。我所在的魯迅小學(xué)實(shí)踐組也推出了兩堂課，為了更出色的上好這兩堂課，我們進(jìn)行了分頭試教，由于我們同一個(gè)學(xué)校的蔣月紅老師也要上課，我自然而然就成為了她一起磨課的一員。

蔣老師上課的內(nèi)容是六年級(jí)《常見的量》的復(fù)習(xí)，在秀水小學(xué)展示的那一天，她所講的課有許多值得學(xué)習(xí)的地方，但也有其不足之處：“蔣老師在梳理過程中，有扶到放，教給學(xué)生自主整理的方法，以學(xué)生為主，但沒有想到，學(xué)生在整理過程中，很多同學(xué)都沒能在同桌合作的前提下，將自己選的一類量整理完成，都出現(xiàn)了沒寫全的情況，當(dāng)出現(xiàn)這種情況，蔣老師不得不沉下來，將學(xué)生不明白的地方弄明白了在繼續(xù)下面內(nèi)容的教學(xué)，因此花了很多時(shí)間。在這節(jié)課之前如果我們能做一下課堂前測的話，可能老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)更多地考慮孩子的起點(diǎn)問題，效果自然會(huì)更好?！?/p>

回想蔣老師的前三次磨課的經(jīng)歷，更加證實(shí)了關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)是多么的重要，作為老師真的要做一個(gè)有心人，去讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的起點(diǎn)。第一次和第三次在魯迅小學(xué)展開的，同樣是第二個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，原來，魯迅小學(xué)的孩子在整理的時(shí)候，在整理完常見的量的同時(shí)，課堂上還紛紛提出了不常見的量，有些真的我們老師也搞不清楚，但孩子們提出來了，在課堂主干上生出了許多的枝丫，而花了時(shí)間。第二次試教是在鏡湖小學(xué)展開的，同樣的環(huán)節(jié)，自主整理，該出來的也出來了，也沒有出現(xiàn)不常用的，也有遺漏的，但不多。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師既要重視學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，也要重視學(xué)生“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“好心人”，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的“有心人”。讀懂學(xué)生很重要，讓我們讀懂學(xué)生，從關(guān)注孩子的起點(diǎn)做起。

通過觀摩人家的課堂教學(xué)，也結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，真切地感受到在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，自己也老犯考慮不周的錯(cuò)誤。由于班級(jí)不同，學(xué)生的實(shí)際情況也發(fā)生了變化，而老師以試教中出現(xiàn)的問題不斷重復(fù)在另一個(gè)班級(jí)學(xué)生的身上，自然使得自己的教學(xué)失去了生長的土壤。而且實(shí)際教學(xué)中固守教學(xué)預(yù)設(shè)，不能敏銳地把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)中一度成為了無味的“咀嚼”。如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？

了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，是抓好教學(xué)的前提。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。如果是以前教過的學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平就比較了解；假如新接一個(gè)班，或者借班上課，對(duì)學(xué)生還很陌生，就需要多花時(shí)間深入了解學(xué)生了，理論上采用知識(shí)水平測試、問卷、訪談等方法，盡可能地做到因材施教。但是，現(xiàn)實(shí)的每一堂課的教學(xué)行為不可能去這么做，也沒時(shí)間讓我們這么做，不可能每一次課堂教學(xué)都來個(gè)知識(shí)水平測試、問卷或訪談，那根本不切實(shí)際。

那如何在一個(gè)陌生的班級(jí)能及時(shí)比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的起點(diǎn)，我覺得可以從以下幾方面去嘗試：

一、沒接觸學(xué)生前在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，想方設(shè)法備備學(xué)生

在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師不妨多考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能自學(xué)？哪些內(nèi)容需要相互交流討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生交流的起點(diǎn)。而這些準(zhǔn)備工作就需要我們教師花足夠的時(shí)間，通過不同的途徑去了解，細(xì)心加耐心的去完成。

二、接觸學(xué)生的開始逐步了解學(xué)生的起點(diǎn)

1、課前談話。在這短短的幾分鐘時(shí)間里，教師可以提出與本課相關(guān)的一些問題，從學(xué)生的回答中可以知道，哪些學(xué)生掌握到哪種程度。

例如：魯迅小學(xué)的王麗娜老師在教學(xué)二年級(jí)《四邊形》認(rèn)識(shí)的時(shí)候，課前就進(jìn)行了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，讓孩子在盒子里摸圖形，摸出正方形和長方行就分別獲得一、二等獎(jiǎng)，分別獎(jiǎng)勵(lì)巧克力和棉花糖，學(xué)生興趣很高，同時(shí)王教師提出了這樣的問題來了解學(xué)生的起點(diǎn)：你想摸到什么？有竅門嗎？你是怎么摸到的？這樣一來，在很放松的輕快下，學(xué)生說出了正方形和長方形的特征，為新課做了準(zhǔn)備。

2、新課引入。例如：上虞名優(yōu)教師葉柱老師在執(zhí)教四年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，新課一開始就關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，“早在三年級(jí)的時(shí)候，我們就認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)圖，四上年級(jí)我們也學(xué)過一種統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)看大屏幕，這可能是一幅關(guān)于什么的統(tǒng)計(jì)圖。不僅復(fù)習(xí)了學(xué)生的舊知，還為引出新知做了鋪墊。

3、提問和評(píng)價(jià)分層。（1）提問分層，老師在提問時(shí)要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。（2）評(píng)價(jià)分層，老師要對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行的、客觀的、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程。評(píng)價(jià)時(shí)也要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。那么在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅，讓其樹立信心；對(duì)中上生要求稍高，如“說說你的理由”，并給予肯定。這樣就可以使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

山高水長，任重道遠(yuǎn)，新課標(biāo)給我們新的方向。希望經(jīng)過我們大家的努力，讓我們的學(xué)生不再為學(xué)習(xí)和成長焦慮，希望我們可以自信地對(duì)我們的學(xué)生說；“在這條路上有我懂你?！?/p>

【作者單位：紹興市鏡湖小學(xué)城北校區(qū) 浙江】