許國忠

記得在教學五年級下冊《熱是怎么傳遞的》一課時，為了引導學生認識熱在鐵棒上的傳遞特點，我給學生安排了一個實驗：在金屬棒5個不同位置分別用凡士林粘上大小一樣的小塑料棒，然后在鐵棒一端用酒精燈加熱，觀察塑料棒掉落的情況。學生在明確了實驗方法后，就開始做實驗了，我就開始在教室里巡視學生的實驗情況，實驗按計劃進行著。不一會兒，“砰——”、“著火了”、“啊”各種聲音一下子傳入耳朵，安靜的課堂頓時熱鬧起來，轉(zhuǎn)眼望去，只見酒精燈側(cè)翻在桌子上，燈芯也被噴出了一段距離，酒精燈內(nèi)的酒精也噴灑到了一個同學身上，急忙走上前去，我一邊及時詢問學生有無受傷情況，一邊及時讓學生拿來沙子將火撲滅，詢問后得知學生沒有受傷。

同學們的情緒仍然十分激動，這時我及時讓其他小組同學也將酒精燈熄滅，然后詢問剛才側(cè)翻酒精燈的那組同學。經(jīng)小組同學回答后，得知原來側(cè)翻酒精燈的原因是：學生在實驗時，把酒精燈一半放在了鐵架臺的底座上，還有一半懸空，實驗時，學生倚靠在桌子上，輕輕地晃動了桌子，結(jié)果酒精燈就側(cè)翻了，側(cè)翻后由于酒精燈內(nèi)巨大的壓力，讓燈芯和酒精噴出燈外。

這雖然只是一次意外，但這也給我敲響了一次警鐘，也讓我再一次思考學生在分組實驗時，作為教師，我們在巡視時，應該關(guān)注什么，關(guān)心什么。通過這次意外，結(jié)合以往的教學經(jīng)歷，我覺得教師在巡視時，應該關(guān)心學生的以下幾方面內(nèi)容。

一、關(guān)心學生的實驗方法是否規(guī)范

正確的實驗操作方法既是實驗安全的保障，也是高效率完成實驗的前提。在上面的教學例子中，雖然我已經(jīng)和學生講了酒精燈要平放在桌面上，但是學生由于好奇心，以及做實驗的激動心情，往往會把老師講的話拋在腦后，只顧自己的理解進行實驗。在上面的實驗中，在巡視時，我只關(guān)心到了學生的做實驗認真程度和實驗現(xiàn)象是否明顯，而忽視了實驗方法的檢查，結(jié)果造成了不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

其實在實驗中，在學生使用酒精燈操作時，教師在巡視時還應該關(guān)心更多的方面，如：（1）學生點燃酒精燈的方法是否準確——盡量避免使用打火機點，而用火柴自下而上點燃酒精燈，（2）熄滅酒精燈時，左手扶酒精燈，右手取燈帽，快而輕地蓋上，待火焰熄滅后，再蓋一次。

再如，在教學制作洋蔥表皮切片時，我們會常常使用到膠頭滴管吸取碘酒，在學生使用前，教師講解并演示正確的握持滴管的方法：用中指和無名指夾住玻璃管部分以保持穩(wěn)定，用拇指和食指擠壓膠頭以控制試劑的吸入或滴的量。教師在演示時，學生看似很認真，但是在巡視時，我發(fā)現(xiàn)學生往往會出現(xiàn)圖簡單省事，而直接用大拇指、食指和中指一起捏住滴管膠頭，結(jié)果造成使用時握不穩(wěn)滴管，同時還發(fā)現(xiàn)學生在使用完滴管后，會直接倒置或平放于桌面上。實際上述這些方法都是錯誤的，這些錯誤的方法雖然不會造成多大的安全隱患，但是會直接導致膠頭滴管的使用壽命變短，極大的浪費資源。因此，在學生實驗時，教師應該認真細致地巡視學生實驗操作的各個環(huán)節(jié)，以保證實驗方法的準確、規(guī)范。

二、關(guān)心學生的實驗內(nèi)容是否準確

愛動，好動，愛探究，是學生的天性，他們常常會隨自己的愛好而隨意的改變課堂上要研究的內(nèi)容，這樣就會使得學生在實驗結(jié)束進行匯報交流時，聽不懂同學們交流的內(nèi)容，直接影響課堂的學習效率。

例如，在教學“光與熱”一課，進行光的強弱與溫度的關(guān)系時，為同學們創(chuàng)設了到實驗室外分組進行實驗，實驗時每組要用到四面鏡子，且實驗時是從一面鏡子、兩面鏡子……慢慢增加，這樣就造成了開始一段時間有一面或兩面鏡子空閑的時間，這時拿著這些空閑鏡子的同學就會拿著鏡子亂照，有的用來照同學，有的照墻壁，有的用來照螞蟻、花叢等地方，使得他們在實驗中分心，不能很好地完成實驗。

再如，在研究磁鐵的性質(zhì)時，教師會向?qū)W生提供較為豐富的實驗材料用來證明磁鐵的性質(zhì)，其中教師會提供兩枚不同年代、不同材質(zhì)的1角錢硬幣，這時，在教學中我發(fā)現(xiàn)有的同學根本不是用磁鐵來吸，而是拿著那兩個硬幣在桌子上滾或者拿在手中拋來拋去，這樣就影響了實驗的效果。因此，教師在巡視時，要關(guān)心學生是否按照要求認真地完成實驗內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有不良的地方要及時制止。

三、關(guān)心學生的實驗分工是否合理

合理的分工是較好完成實驗效果的有力保障，在以往的實驗中往往會出現(xiàn)“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐；有趣的自己做，沒趣的別人做”的傾向，因此教師要積極引導學生合理分工，避免上述現(xiàn)象。

例如，在教學“機械擺鐘”一課時，要求學生分組測量擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，實驗有四個部分需要四個人分工合作：一人負責計時、發(fā)令，一人負責放擺，一人負責數(shù)數(shù)，一人負責記錄，這個實驗的成功與否在很大程度上取決于同學們之間的分工合作，這就需要大家合作完成。然而，在實驗時往往會出現(xiàn)有的小組只有三人，或者二人，有的男同學很起勁，女同學沒得做等現(xiàn)象，因此教師巡視時就要積極指導，重新分工，以達到最好的效果。

再如，在教學“浮力”一課，測量泡沫塑料塊小部分浸入、大部分浸入和完全浸入時的浮力大小，這個實驗也需要同學們合理分工：一人負責拉測力計，一人負責讀數(shù)，一個負責觀察泡沫塑料塊浸入情況，還有一人負責記錄數(shù)據(jù)。因此教師巡視時就要注意學生是否按照要求分工，分工是否合理，有沒有出現(xiàn)空閑的同學，或者有沒有出現(xiàn)爭搶，都想做好玩的，而都不愿記錄的情況出現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)應及時指導并糾正，以保證實驗的有效進行。因此教師在巡視時，必須積極關(guān)注學生的分工合作情況，以保證每位同學都能積極參與實驗探究活動，達到教學效率的最大化。

這雖然是課堂教學中的一段插曲，但是從這段插曲中也讓我得到了很多的啟示，我知道了學生在分組實驗，教師巡視時，教師應該關(guān)注學生實驗時的全方位動態(tài)，這樣才能保證實驗的正常進行，也才能提高實驗的安全性，提高課堂的教學效率。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】