周新梅

最近到一所學(xué)校參加語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)習(xí)了三節(jié)課。這三節(jié)課無(wú)一例外都使用了教學(xué)課件。這些課件制作可謂精美絕倫。筆者驚嘆于課件制作水平精湛的同時(shí)，不免深思：課件如此的精美，在課堂上無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的震撼力。但是，對(duì)于課文中的那些插圖資源，運(yùn)用程度和效果怎么樣呢？

筆者無(wú)意于對(duì)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行質(zhì)詢(xún)。只是覺(jué)得：教材中的插圖是編者生動(dòng)直觀(guān)的表達(dá)，符合學(xué)生的審美習(xí)慣和興趣趨向，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)文本，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力、思維水平和觀(guān)察能力等方面，都有很大的作用。但是，我們往往有意無(wú)意地忽視了課文插圖的運(yùn)用。其實(shí)，課文插圖本不應(yīng)該被課件所替代，應(yīng)該充分走進(jìn)學(xué)生的視線(xiàn)，為提高閱讀教學(xué)的效率發(fā)力。

首先，運(yùn)用插圖突破文本難點(diǎn)

學(xué)生在讀課文的時(shí)候，盡管還不能將課文插圖與文本有效結(jié)合起來(lái)，但是，他們也會(huì)在讀書(shū)的過(guò)程中，自然而然的看看插圖，只是聯(lián)系與整合的深度不夠，因此，教師須要巧妙地結(jié)合課文插圖，將文本融合進(jìn)插圖。這樣一來(lái)，就會(huì)很自然地化難為易，利于學(xué)生感悟文本。

我在教學(xué)《春筍》一文的時(shí)候，出示了課文的插圖，提問(wèn)學(xué)生：“孩子們，春天來(lái)了，這些可愛(ài)的小春筍，一個(gè)一個(gè)沖出了泥土，他們?cè)谧鍪裁茨?？”孩子舉手：“他們?cè)谛δ兀Φ煤荛_(kāi)心?！弊穯?wèn)：“你們都是一個(gè)個(gè)小春筍，老師要問(wèn)你們了，為什么這笑得樣的開(kāi)心呀？”學(xué)生紛紛舉手：“我看到了春天真美?！薄盎▋憾奸_(kāi)了，有紅色的，有黃色的，有紫色的……”（師：對(duì)呀，真是五顏六色。花兒開(kāi)了，大樹(shù)呢？小草呢？）生：“草兒也長(zhǎng)出來(lái)了?！薄傲鴺?shù)的葉子也長(zhǎng)出來(lái)了。”師：“是呀，春筍能冒出地面，也不容易呢？你們這些小春筍，遇到困難了嗎？”學(xué)生繼續(xù)回答：“一個(gè)大石頭壓住我，我花了大力氣，才出來(lái)的?！薄笆茄?，我花了很大力氣，鉆了很厚很厚的泥土，才出來(lái)的?！薄處熜〗Y(jié)：“是呀，你們真勇敢，真有勁，真不簡(jiǎn)單。我看到你們這些春筍在笑，我也笑了?！薄?/p>

在這一環(huán)節(jié)中，教師充分利用插圖這一資源，不僅引導(dǎo)學(xué)生描繪美麗的春光，還引導(dǎo)學(xué)生想象出春筍沖出地面的頑強(qiáng)精神。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)突破了，學(xué)生的認(rèn)知水平與文本的價(jià)值取向也無(wú)縫對(duì)接了。

其次，運(yùn)用插圖訓(xùn)練學(xué)生朗讀

新課標(biāo)要求教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上才能形成良好的語(yǔ)感。與文本配套的插圖所反映的都是文本所描繪的經(jīng)典場(chǎng)景，最能夠體現(xiàn)文本的主要內(nèi)容，最能體現(xiàn)出文本的主題思想。因此，教師可以充分運(yùn)用這些插圖，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)插圖進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出對(duì)話(huà)文本的匹配情境。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)自然而然地走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)便會(huì)有效抵進(jìn)文本內(nèi)核。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，其效果會(huì)事半功倍。

例如，《第八次》一文中有一段話(huà)：布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起來(lái)喊道：“我也要干第八次！”在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段內(nèi)容的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文插圖。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察王子面部的表情。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到布魯斯王子的激動(dòng)自信的時(shí)候，再要求描述一下王子的動(dòng)作，猜測(cè)一下王子的內(nèi)心世界。讓學(xué)生充分感受到布魯斯王子的內(nèi)心的自信和無(wú)比的激動(dòng)。并且深刻體會(huì)到布魯斯王子的那份“感動(dòng)”，這樣讀起來(lái)，自信的布魯斯王子就會(huì)出現(xiàn)在我們的面前。因?yàn)?，這時(shí)候，課文的插圖在學(xué)生的朗讀中推波助瀾。學(xué)生自然而然地走進(jìn)了布魯斯王子的內(nèi)心世界。朗讀，自然充滿(mǎn)情感。

再次，運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間比。但是，很多的語(yǔ)文教師往往對(duì)課文中的插圖視而不見(jiàn)。因此，課文插圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的資源，沒(méi)有能夠充分發(fā)掘。而教師只會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察類(lèi)習(xí)作的時(shí)候，才想起指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察。這樣的指導(dǎo)，往往時(shí)間少，任務(wù)緊，效果差。學(xué)生的觀(guān)察能力不能得到有效提高。其表現(xiàn)為：關(guān)注主要目標(biāo)，缺乏對(duì)圖景的關(guān)注；大部分學(xué)生看得模模糊糊，不夠具體細(xì)致，而且觀(guān)察沒(méi)有一定的順序，雜亂無(wú)章。

因此，筆者以為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不能一味地追求對(duì)話(huà)文本，一味地引導(dǎo)學(xué)生在文本字里行間徜徉，一味地只顧著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)主人公的內(nèi)心世界，讓觀(guān)察能力的培養(yǎng)成為被閱讀教學(xué)遺忘的角落。語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中，有效運(yùn)用課文里的插圖。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察插圖中的人物和景物、并且將人物和景物的關(guān)系弄明白，進(jìn)而厘清作者的寫(xiě)作思路。

例如，在教學(xué)《小池塘》一文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察25頁(yè)的插圖。有的學(xué)生說(shuō)：“天上有個(gè)圓圓地太陽(yáng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“遠(yuǎn)處有青青的山，河里有快樂(lè)的小魚(yú)?！薄@時(shí)候，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們觀(guān)察非常仔細(xì)呀！不過(guò)，我們?cè)谟^(guān)察課文插圖的時(shí)候，如果能夠按照一定的順序，就更棒啦！比如：從上到下，從遠(yuǎn)到近，也可以從近到遠(yuǎn)……”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)按照一定的順序說(shuō)說(shuō)自己所看到的景物……學(xué)生的觀(guān)察能力就會(huì)隨之不斷提高。

既然，課文插圖使得文本更加生動(dòng)形象，而且在教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮的氣息，那么，我們語(yǔ)文教師就必須靈活運(yùn)用，在課文插圖中開(kāi)辟新天地，讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮魅力。

【作者單位：揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué) 江蘇省】