趙智峰

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！睂Π嗉壒芾矶?，“管”是為了“不管”。班主任要努力實現(xiàn)由牧羊人到領頭羊的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的自主管理。

一、學生自主管理班級的現(xiàn)實意義

“管理是集體的骨架”，所以管理工作舉足輕重。所謂以學生為主體的“自主管理”是指班級學生在班主任有意識的培養(yǎng)和引導下，充分發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)預定的班級教育管理目標的過程。它主要具有三方面的現(xiàn)實意義：

（一）實行學生自主管理是班集體教學的迫切需求

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首先提出了“班級授課制”的集體教學模式。實踐證明，集體教學的優(yōu)點在于提高工作效率，不足之處在于難以顧及到集體中每位成員的具體情況。值得一提的是，自主管理彌補了集體教學模式中管理方面的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開學生的自主管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有調(diào)動全班每位同學的主人翁意識，使他們積極參與到班級管理中來，班集體方能稱為健康完整的有機體。

（二）引導學生自主管理有助于提高自我教育能力

斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”因此，從提高學生綜合素質(zhì)方面講，自主管理是提高學生自我意識水平和自我教育能力的需要。實施自主管理，不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，還能全面培養(yǎng)學生的能力。

（三）引導學生自主管理有助于培養(yǎng)獨立的個性

教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)和獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴他人，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自主管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎。

二、學生自主管理班級的策略

（一）掌握授權藝術

班主任忙于日常事務，什么事都不放心，什么事都要過問，充其量不過是個“將才”，絕難當“帥才”，更難給班級整體帶來根本性的改變。因此，班主任要學會掌握授權藝術。

在我的班級中，我把大小事務都交給學生。比如，體育活動方面的問題找體育委員，學習中遇到的問題找學習委員，要開展什么活動找組織委員……實在不能解決的再找我商量。當然，授權以后，我不是對班中學生不管不問，而是要求班委們每個星期都向我作匯報總結(jié)。所以，我雖不是事事都過問，卻對事事都掌握。

（二）培養(yǎng)學生干部

學生喜歡模仿教師的談話和作風，模仿電影、電視中的人物活動，尤其喜歡模仿同齡人的行為。班干部就是他們身邊的同齡人，班干部帶頭，能使學生受到啟發(fā)，產(chǎn)生學習與模仿的動機，獲得前進的動力。所以說，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單輕松。

1.轉(zhuǎn)變學生的思維定勢

由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，很多學生只知道把學習成績搞上去，而忽視能力的培養(yǎng)，認為當班干部是件浪費時間的事情。隨著社會競爭的不斷加劇，這樣的學生已不能適應時代發(fā)展的要求。因此，我總是利用晨會課、班隊課告訴學生這樣的道理：“當干部是為了將來能更好地適應社會，在完成工作任務中自己的能力也能獲得鍛煉和提高”“現(xiàn)在的社會不歡迎‘書呆子，而需要有能力的人”“當班干部也是一種學習，并不會浪費時間”……

2.改革班干部的選拔方式

以前，班干部通常由教師指定，或教師提名學生選，或者直接由學生無記名投票產(chǎn)生，雖然后兩者也屬民主選舉，但學生頭腦中有一種定式，即教師經(jīng)常表揚的一定是好學生，是班干部，于是形成了每年選出的班干部只是那幾個成績好的學生，而不是真正有能力的學生。在實踐中，我把班中大到班長、小到黑板潔凈員的二十幾個崗位都一一列舉在黑板上，給學生幾天思考的時間，然后采取競選的形式，只要學生認為哪個職位適合自己就可以參加競職演說。每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己才華，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)和獲得成功的機會，也使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學生脫穎而出，使成績優(yōu)秀的孩子也開始注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。

3.壯大班級管理的隊伍

在我的班級中，除了有班干部等權利型角色之外，還有各種各樣的角色位置，比如“紀律協(xié)管員”，負責班內(nèi)違紀情況的檢查；“圖書管理員”，負責班內(nèi)圖書的借閱和整修；“安全監(jiān)督員”，負責教室門窗的關鎖，以及課后的活動安全；“儀表監(jiān)督員”，負責檢查學生的服飾、發(fā)型以及個人衛(wèi)生情況；“英語角負責人”，負責每周更換英語角內(nèi)容（主要是課外的英語單詞、格言等）并指導學生朗讀……這樣的角色位置在我班至少也有十幾個，有時甚至還會根據(jù)班中的活動設置臨時性角色位置來滿足工作的需要。比如，在學習雷鋒的日子里，臨時設置“社會服務小組”；在郊游活動中，設置了“郊游小組”……實行這一制度，不僅增強了學生的參與意識和對集體的責任感，也培養(yǎng)了獨立工作的能力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

4.建立對班干部的監(jiān)督機制

班委一旦成立，班干部就必須在工作中發(fā)揚民主作風，和同學平等相處，不能有當了干部就可以“管人”的錯誤思想，更不能用大家給予的權利欺負同學。為了避免這些情況發(fā)生，我們有必要建立對班干部的監(jiān)督機制。在實際工作中，我主要開展以下三種活動對班干部進行監(jiān)督：①“班干部知識競賽”，競賽內(nèi)容都與班隊工作相關，由其他同學進行評分；②“好干部評選演講會”，讓自己覺得夠“好干部”條件的干部自由上臺進行實績演講，由其他同學投票選出心中的“好干部”；③“班干部匯報答辯會”，各級班干部在不超過五分鐘的時間里，匯報自己一學期里開展的工作情況，然后讓其他同學提問，班干部當場回答。這三種活動都是每學期開展一次，每次都讓其他同學作“評委”，真正做到讓班干部接受其他同學的監(jiān)督。

總之，既然自主管理符合學生的自我意識發(fā)展規(guī)律，更是學生素質(zhì)全面提升的需要，那么，我們何不為學生的自主管理撐開一片藍天呢！