張華

[摘 要]：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)而言，閱讀是重要的組成，是由教師組織，學(xué)生作為主體的教學(xué)活動(dòng)。閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中占據(jù)了主要部分，相關(guān)的閱讀課文也增加了很多，要求學(xué)生對(duì)文章、語言的理解能力提高，在閱讀中不斷的總結(jié)，并加以運(yùn)用。本文主要針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)如何有效的開展進(jìn)行簡單的分析。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué) 高年級(jí) 語文 閱讀

前言

隨著新課改的推行，在小學(xué)義務(wù)教育階段，教材的修訂也主要根據(jù)兒童的身心發(fā)展需求及語文的規(guī)律進(jìn)行改革，對(duì)課文大幅度的進(jìn)行了調(diào)整。其中包含大量時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課文，提高了語文與生活的聯(lián)系。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)課文的分量也有所增加。作為語文教師，如何將教材貫穿的理念與學(xué)習(xí)方法落實(shí)到教學(xué)中，是一個(gè)值得探討的問題。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行討論。

1、貫徹多讀少講的閱讀思路

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，對(duì)于學(xué)生而言，閱讀是個(gè)性化行為，不能用教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，以積極的思維體驗(yàn)文章情感，對(duì)文章有所感悟，獲得思想上的啟發(fā)，從而享受審美的樂趣。在新教材中，所選的課文主要包含三類閱讀要求：精度、略讀和選讀，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，循序漸進(jìn)的進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)踐中獲取認(rèn)知，由認(rèn)知再進(jìn)行實(shí)踐；注重課文之間的銜接，體現(xiàn)出逐步提高、循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。

2、精讀課文

新課標(biāo)下，語文閱讀教學(xué)要求教師要多讀少講。所以在面對(duì)精讀課文時(shí)，并不是教師一味的去講解，而是要讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀與感悟。首先，要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文反復(fù)的進(jìn)行朗讀，逐步的理解課文，對(duì)于文章中一些難以理解的句子，可以讓學(xué)生針對(duì)這些句子提出有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)讀并深思，教師還要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程善于質(zhì)疑，適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，在反復(fù)精度課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作，逐步的將學(xué)生的體會(huì)與理解進(jìn)行深化，在課堂教學(xué)中，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中獨(dú)立的、自主的、探究的提高自身的語言理解能力。如在《林海》這節(jié)課中，對(duì)“嶺的特點(diǎn)”一節(jié)的教學(xué)中，采用讀+畫的方法提高學(xué)生對(duì)語言材料的感悟，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)大興安嶺特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后通過動(dòng)手畫簡筆畫的方式描繪出大興安嶺的形態(tài)，以此使學(xué)生感受到大興安嶺的“溫柔”的特點(diǎn)。

3、略讀課文

略讀課文在新教材中所占的比重也比較大，主要目的是為了讓學(xué)生將精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧、語文基本功等用于實(shí)踐，從而起到對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的獨(dú)立閱讀特點(diǎn)：首先，讓學(xué)生獨(dú)立的對(duì)文章進(jìn)行閱讀與思考，然后根據(jù)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生的自學(xué)情況，教師要抓住學(xué)生感興趣的問題及文章中的一兩個(gè)重點(diǎn)問題，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論與交流。在教學(xué)的過程中，要遵循以下要求：在內(nèi)容上，訓(xùn)練的重點(diǎn)并非理解詞句，應(yīng)該抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行理解；在教學(xué)方面，與精讀課文相比，教師要放手，讓學(xué)生自主的閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去體會(huì)讀書的方法，不斷的提高自身的閱讀能力。如在《阿里山的云霧》一文中，在學(xué)生完成朗讀之后，教師根據(jù)閱讀提示中的問題進(jìn)行發(fā)問：作者為什么會(huì)對(duì)阿里山的云霧有種驚愕與喜悅之感？通過提問，學(xué)生會(huì)通過閱讀在文章中尋找答案，教學(xué)的中帶你也側(cè)重與引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀。最終，學(xué)生會(huì)逐漸感受到作者通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)及語氣，對(duì)阿里山的語文的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美準(zhǔn)確的讀出，最后確定作者之所以會(huì)感到模型的驚愕與喜悅，是因?yàn)榘⒗锷降脑旗F是變幻莫測(cè)的。

4、指導(dǎo)學(xué)生勤于感悟、主動(dòng)積累

語言的積累是閱讀所要達(dá)到的目的之一，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，對(duì)讀寫的規(guī)律進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上，要注重強(qiáng)化讀寫整合的意識(shí)，保證讀和寫的互補(bǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的精妙之處進(jìn)行領(lǐng)悟與品位，促進(jìn)其寫作能力的提高。學(xué)生通過閱讀不斷的積累語言材料，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背精美的片段，不斷的去積累與品味。如《桂林山水》一文中，作者用優(yōu)美簡潔的語言對(duì)桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行描述，將桂林山水的美景生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。在對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，主要采用熟讀成誦的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在反復(fù)閱讀中，學(xué)生也深刻的感受到桂林山水的美景及語言材料的美，在誦讀完成后的交流中，學(xué)生也逐漸感受到“對(duì)比描寫、抓住特點(diǎn)”的寫作手法。

5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維、讀寫整合

在大量的閱讀實(shí)踐中，要不斷的提高閱讀的效果，針對(duì)閱讀的內(nèi)容，結(jié)合閱讀的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有重點(diǎn)的做好讀書筆記，可以是歸納型、感想型，也可以是摘抄型或評(píng)析型，根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也可以設(shè)計(jì)一些小作文讓學(xué)生進(jìn)行練筆。在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)視角和感受能力，通過讀書筆記及練筆等形式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并鼓勵(lì)學(xué)生求同存異。通過形式多樣的閱讀活動(dòng)及讀書筆記等展評(píng)形式，吸引學(xué)生去閱讀、去創(chuàng)新，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的語言材料基礎(chǔ)。如在《荔枝》一文中，采用細(xì)讀+賞析的方法，讓學(xué)生對(duì)母子之情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)會(huì)作者刻畫人物的手法，通過細(xì)讀，找出文章中的優(yōu)美句段，并添加批注，寫出這紅寫法的好處，然后讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫的精妙之處進(jìn)行品評(píng)。通過這種方法，為學(xué)生在寫作中對(duì)人物描寫時(shí)的寫作手法奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該緊貼新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性閱讀。作為教師來說，要根據(jù)新課程的要求，對(duì)教材中的精讀、略讀及選讀課文合理的安排與整合，在教學(xué)的過程中不斷的進(jìn)行研究和創(chuàng)新，重視閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中落實(shí)到位。

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