王光軍

改革開放以來(lái)，國(guó)外的一些先進(jìn)教育思想被先后引進(jìn)中國(guó)。后現(xiàn)代作為一種新的教育思想為我國(guó)教育帶來(lái)了新的契機(jī)，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)同樣也受到后現(xiàn)代教育思想的影響和沖擊。從字面上理解：“后”即是“在……之后”，是對(duì)前者的反叛與顛覆。后現(xiàn)代主義的特征是反基礎(chǔ)、反本質(zhì)；不確定性、內(nèi)在性；對(duì)科學(xué)理性質(zhì)疑；告別整體性。就體育教學(xué)而言，后現(xiàn)代教育思想有許多可取之處，即后現(xiàn)代教育思想是向現(xiàn)代體育教學(xué)的不合理性挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，關(guān)注他們的感受，關(guān)心他們的發(fā)展。因此，從后現(xiàn)代的視角來(lái)重新審視體育教學(xué)，找出目前體育教學(xué)存在的弊端與問(wèn)題，才能為體育教學(xué)的后現(xiàn)代發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為體育教學(xué)改革研究提供理論參考。

一、體育教學(xué)的弊端及問(wèn)題分析

1.觀念陳舊滯后，思想受束縛，認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

目前體育教學(xué)仍受一些陳舊滯后觀念的影響，有一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從體育教材來(lái)看，無(wú)論是基礎(chǔ)教育的體育教材，還是高等教育的體育教材，始終是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿始終，存在學(xué)生看不懂、教師看太簡(jiǎn)單的現(xiàn)象；從體育教學(xué)實(shí)施來(lái)看，盡管現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，但仍保留有應(yīng)試教育的影子，仍受其影響，因此出現(xiàn)了重技術(shù)輕能力、重競(jìng)技輕體質(zhì)、重課內(nèi)輕課外、重尖子輕全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使得素質(zhì)教育下的體育教學(xué)仍在以教師和課堂為中心，仍在片面地強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)。這在一定程度上限制了學(xué)生的體育活動(dòng)，忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、健身意識(shí)的形成、體育能力的培養(yǎng)以及健身習(xí)慣的養(yǎng)成，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。

2.體育教學(xué)目標(biāo)層次性差，非理性存在

經(jīng)過(guò)體育教學(xué)改革，體育教學(xué)目標(biāo)逐步走向科學(xué)化，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但總體目標(biāo)并沒(méi)有根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行更深層次的細(xì)化，而一律是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)五大目標(biāo)。因此，目標(biāo)重復(fù)，導(dǎo)致忽視了大、中、小學(xué)生的特點(diǎn)和各自所需的要求。

3.體育課程設(shè)置不合理，上下脫節(jié)

每個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)置都是不同的，原因是體育教學(xué)設(shè)置在遵循國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整。教學(xué)設(shè)置的差異性使體育教學(xué)不均衡發(fā)展，甚至是偏頗發(fā)展。如國(guó)家教育部規(guī)定了體育課學(xué)時(shí)，但在部分學(xué)校經(jīng)常被占用；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教材也出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，有的小學(xué)教的體育知識(shí)，初中也在教，甚至大學(xué)還在重復(fù)；有很多學(xué)校的體育教學(xué)采用放羊式，忽視學(xué)生的健康等等。

4.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)形式單一，缺少創(chuàng)新和變化

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)改革的重點(diǎn)一直是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式，只有在這三方面有所突破，才會(huì)有所改變。但多年來(lái)，體育教學(xué)仍在強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，仍按照傳統(tǒng)的講解、示范和練習(xí)這個(gè)一成不變的模式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后，教學(xué)方法單一、缺少變化，教學(xué)形式過(guò)于嚴(yán)密、程序化。由此可見(jiàn)，沒(méi)有好的體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，體育教學(xué)就沒(méi)有新意，就改變不了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度與體育鍛煉的行為，必然會(huì)影響其主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)一潭死水，毫無(wú)生機(jī)。

5.體育師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，不能滿足需要

體育師資隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、師德建設(shè)、體育教師綜合素質(zhì)等構(gòu)成了體育師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容。當(dāng)前，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育師資隊(duì)伍建設(shè)；多數(shù)體育教師存在教育觀念滯后、教學(xué)意識(shí)淡薄；整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)中小學(xué)學(xué)歷偏低，大學(xué)片面追求高學(xué)歷的趨勢(shì)；部分體育教師職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)價(jià)值感低，定位不準(zhǔn)確；大部分學(xué)校缺少激勵(lì)機(jī)制；部分體育教師專業(yè)水平和教學(xué)能力不高，科研水平低。這些都在一定程度上影響了體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有從根源上著手才能解決這些實(shí)際問(wèn)題。

6.體育教學(xué)評(píng)價(jià)與考核不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是求改進(jìn)的一種過(guò)程，主要是系統(tǒng)檢測(cè)和價(jià)值判斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，而考核則是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的方式。體育課教學(xué)評(píng)價(jià)缺少定性與定量的結(jié)合，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和考核；評(píng)價(jià)和考核的內(nèi)容也比較單一、呆板，考與教相背離；評(píng)價(jià)和考核缺少人性化與民主化，沒(méi)有令人信服的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；缺少過(guò)程評(píng)價(jià)，注重考核結(jié)果。

二、體育教學(xué)的后現(xiàn)代審視

1.體育教學(xué)的和諧發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，尤其重視人的個(gè)體地位、個(gè)體價(jià)值?；诤蟋F(xiàn)代教育思想，體育教學(xué)也是把學(xué)生放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與外界的和諧。學(xué)生與學(xué)生的和諧包括通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)對(duì)自身生理形態(tài)與機(jī)能、心理進(jìn)行的改造，注重身心的和諧發(fā)展；同時(shí)還包括學(xué)生與社會(huì)的和諧，社會(huì)是由人構(gòu)成的，也就是學(xué)生與社會(huì)的人的和諧。

（1）改造身心，和諧有序

通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理形態(tài)與機(jī)能、心理的改造是體育教學(xué)所具有的獨(dú)特作用，這種作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。生理形態(tài)與機(jī)能、心理的改造是多層面的、多維度的。生理形態(tài)與機(jī)能改造主要包括形成和保持良好的機(jī)體形態(tài)、發(fā)展體質(zhì)和體能、掌握運(yùn)動(dòng)技能、提升健康水平，真正達(dá)到身體健康。而心理的改造則主要包括提升意志品質(zhì)力和承受力，表現(xiàn)為有堅(jiān)強(qiáng)的意志和能力，敢于接受挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)挫折與失敗，學(xué)會(huì)確定適合的目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，真正懂得心理健康的重大意義。只有做到以上這些，身心才會(huì)和諧發(fā)展、有序發(fā)展。

（2）理性認(rèn)識(shí)，合作溝通

體育教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程?；诂F(xiàn)實(shí)，這需要在體育教學(xué)中貫穿這種認(rèn)識(shí)上的教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)合作溝通。首先，學(xué)生要提高對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變由體育教學(xué)規(guī)定和要求學(xué)生學(xué)什么到學(xué)生自我了解自身體質(zhì)、健康和能力以及自我的體育需求，確定興趣愛(ài)好的方向。其次，從認(rèn)識(shí)他人來(lái)調(diào)整自身認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)與人合作。認(rèn)識(shí)他人主要是取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解自己的長(zhǎng)處和不足，虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，在團(tuán)隊(duì)或集體學(xué)習(xí)中，樂(lè)于與別人合作溝通，從他人角度考慮，注重合作溝通的方式方法。因此，能以平等的身份合作溝通，理解他人，正確認(rèn)識(shí)自己，便能達(dá)到真正意義上的和諧狀態(tài)。

2.體育教學(xué)的多元發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)多元化，反對(duì)同一性、整體性，崇尚個(gè)體差異性。而體育教學(xué)具有統(tǒng)一性，即多人同時(shí)間接受同樣的教育。這種教育的本身就比較單一化，容易忽視個(gè)體差異。因此，多元化是體育教學(xué)發(fā)展的走向。只有保持多元化，保存差異性，才能對(duì)體育教學(xué)的確定性進(jìn)行質(zhì)疑和解構(gòu)。

（1）分級(jí)管理，因地制宜

后現(xiàn)代視角認(rèn)為體育教學(xué)要在三級(jí)管理的模式下，提高教學(xué)的適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施情況來(lái)滿足不同地方、不同學(xué)校的要求。在執(zhí)行中，地方、學(xué)校和體育教師可以因地制宜、因人而異地為體育教學(xué)留有選擇的余地和創(chuàng)造的空間，如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，可劃分成不同等級(jí)的學(xué)習(xí)層，同等水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種因地制宜、因人而異說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但操作時(shí)則需要反復(fù)驗(yàn)證。

（2）關(guān)注差異，重視參與

體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就首先要改變教育模式，由原來(lái)的同一教育變?yōu)楫愘|(zhì)教育，主要是強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組學(xué)習(xí)，即重視每個(gè)學(xué)生的選擇與參與；其次體育教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供給每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間，而不是同等對(duì)待，抹殺學(xué)生的個(gè)性。

（3）多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展

體育教學(xué)的多元評(píng)價(jià)主要涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，就要做到把技能與體能指標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等相結(jié)合，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體多元就要做到方法多樣，主體評(píng)價(jià)拓寬范圍，除了體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，才能使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

3.體育教學(xué)的公平發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想首先強(qiáng)調(diào)的就是參與體育教學(xué)的公平性。也就是說(shuō)，對(duì)體育教學(xué)做出合理與否的評(píng)價(jià)、評(píng)判與特定的歷史時(shí)期、特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)，參與體育教學(xué)的公平性包括體育教學(xué)中人員之間的分配公平、資源的使用和占有公平、參與的機(jī)會(huì)公平以及衍生出的其他公平等等。

（1）參與公平，化被動(dòng)為主動(dòng)

從后現(xiàn)代視角看，體育教學(xué)的參與公平首先要從體育教學(xué)的編制、體育運(yùn)動(dòng)的參與、參與的主動(dòng)性與被動(dòng)性、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)考慮?，F(xiàn)代體育教學(xué)的實(shí)際很難做到真正的參與公平。長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直在實(shí)行“上定下行”的模式，即體育教學(xué)的編制總是由教育部門或?qū)＜夜芾韺?shí)施，體育教師、學(xué)生與學(xué)校、家長(zhǎng)只能被動(dòng)地接受編制的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)各地方、各學(xué)校的實(shí)際，讓體育教師、學(xué)生與家長(zhǎng)都參與到編制的工作中，廣泛地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，給予他們一定的權(quán)力；體育運(yùn)動(dòng)的參與要求所有學(xué)生均有平等的參與權(quán)，但實(shí)際上體育教學(xué)的設(shè)置并不能使每個(gè)學(xué)生都參與，只適合少數(shù)或半數(shù)的學(xué)生參與，久而久之抹殺了體育學(xué)習(xí)的興趣，失去自我個(gè)性。應(yīng)給予他們參與體育教學(xué)內(nèi)容與體育學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)力，最大可能地提供其體育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，需要不斷地鼓勵(lì)教育學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，甚至采取多種多樣的方法與手段激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性；體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是不公平的，缺少學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互間的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)做出評(píng)定和判斷，從而調(diào)整自己今后體育學(xué)習(xí)。

（2）資源占有公平，滿足不同需求

體育教學(xué)資源的貧乏與不均衡性，決定了學(xué)生在體育資源的占有上很難公平，很難滿足所有學(xué)生的不同需求。后現(xiàn)代視角認(rèn)為，政府和學(xué)校盡可能加大體育方面的投入是存在較大可能性的。時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的資源占有和需求也具有時(shí)代性，體育資源越來(lái)越豐富，需求多種多樣，因此，除了體育資源數(shù)量保證外，還要種類繁多，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的體育資源，讓每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好都得到滿足與發(fā)展；同時(shí)也可從自身的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地改造體育資源，廢物利用，資源共享或資源多用等。

（3）機(jī)會(huì)均等，敢于體驗(yàn)嘗試

體育教學(xué)是一種體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在其中體驗(yàn)成功與快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到挫折與失敗。后現(xiàn)代視角則認(rèn)為，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力不斷體驗(yàn)成功與快樂(lè)，從心理上獲得成就感才是體育教學(xué)的著眼點(diǎn)。體育教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生提供正確認(rèn)識(shí)自己、自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極參與競(jìng)賽，勇于嘗試挑戰(zhàn)，突破自我，發(fā)展自我。

（4）師生關(guān)系平等，相互合作學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的師生關(guān)系一直在發(fā)生著變化，從正統(tǒng)、權(quán)威變成平等、合作，這也是后現(xiàn)代教育思想所強(qiáng)調(diào)的。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；體育教師是教授者，學(xué)生是接受者，學(xué)生必須服從教師。這種關(guān)系使得體育教師對(duì)學(xué)生過(guò)分控制，而學(xué)生缺少自由空間。因此，提倡師生平等的關(guān)系，有利于師生雙方共同合作學(xué)習(xí)，且更能體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻內(nèi)涵。

4.體育教學(xué)的人文發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重與關(guān)愛(ài)個(gè)體，同時(shí)對(duì)個(gè)體表現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。體育教學(xué)中也有人文關(guān)懷，但模糊性和不確定性導(dǎo)致只在口頭上或文字上下功夫，而實(shí)際做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如尊重學(xué)生的權(quán)力、關(guān)注弱勢(shì)群體等等。體育教學(xué)要更好地發(fā)展，必須更關(guān)注人文層面。

（1）寓愛(ài)于教，保證全程關(guān)注

從后現(xiàn)代視角審視體育教學(xué)，要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，更重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，都要出自于真誠(chéng)的關(guān)心和誠(chéng)摯的愛(ài)。通過(guò)充分的交流與溝通，全程進(jìn)行愛(ài)的教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們提供最大的幫助，自然使每個(gè)學(xué)生都成為有愛(ài)的個(gè)體，都能感受體育教學(xué)帶給他們的健康和快樂(lè)，興趣愛(ài)好得以滿足和發(fā)展。

（2）倡導(dǎo)對(duì)話，保持開放交流

后現(xiàn)代教育思想就是要解構(gòu)人為的權(quán)威，對(duì)話是一種很好的解構(gòu)人為權(quán)威的方式。以往的體育教學(xué)中，體育教師是權(quán)威，只有體育教師有話語(yǔ)權(quán)，而解構(gòu)體育教師的權(quán)威就是學(xué)生也具有話語(yǔ)權(quán)，即雙方都具有話語(yǔ)權(quán)，且這種對(duì)話是開放的、沒(méi)有定式的一種交流與理解，是沒(méi)有終點(diǎn)的、不斷探尋答案的一種過(guò)程。

（3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尊重價(jià)值選擇

體育教學(xué)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣與能力，但前提是需要實(shí)踐。實(shí)踐中，由于學(xué)生的生活背景和文化背景的差異導(dǎo)致體育運(yùn)動(dòng)和價(jià)值的選擇也存在較大的差異，因此，要考慮學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)和價(jià)值選擇的因素，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能自主地選擇，不必學(xué)習(xí)和知道某些體育知識(shí)。

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（責(zé)任編輯 王 穎）