劉秋云

【背景】：減負(fù)增效是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念，可是減負(fù)容易，如何增效？這是包括我在內(nèi)的很多老師的困惑。我認(rèn)為減負(fù)增效不是空口號(hào)，不是虛無(wú)之物，它要求老師有過(guò)硬的基本功，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)。很多報(bào)紙發(fā)表了關(guān)于學(xué)生因家庭作業(yè)過(guò)多，完成時(shí)間長(zhǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生休息的三篇報(bào)道，讓我意識(shí)到作業(yè)量不當(dāng)是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。校外家庭作業(yè)科多量大，學(xué)生有負(fù)擔(dān)，同樣校內(nèi)課堂作業(yè)，也給學(xué)生造成了新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

【現(xiàn)象】：“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)場(chǎng)反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，也增加了教師的負(fù)擔(dān)，直接影響教學(xué)效率的提高。

【分析】：為什么課堂作業(yè)不能當(dāng)堂完成呢？這都是我們老師一手造成的。

1、教師認(rèn)識(shí)的偏差。有的老師認(rèn)為老師課堂講授的時(shí)間與教學(xué)效果成正比例關(guān)系，教師講得多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越牢固；認(rèn)為教師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間，因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成績(jī)。殊不知單靠教師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”；還有的教師認(rèn)為盡早把書(shū)教完盡早開(kāi)始學(xué)期復(fù)習(xí)效果好，砍掉了學(xué)生課堂作業(yè)與反饋的時(shí)間用于趕進(jìn)度。、

2、教師的教學(xué)理念落后。課堂上，教師的教學(xué)理念還是沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，總是“放”得不夠，老是擔(dān)心學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，往往采用填鴨式的灌輸教學(xué)，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，老師“越俎代庖”，包辦了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)課往往只留三五分鐘給學(xué)生做作業(yè)。有的干脆從頭到尾包場(chǎng)，把課堂作業(yè)的時(shí)間占用了，結(jié)果是課上老師疲于講授， 課后學(xué)生疲于應(yīng)付。殊不知老師“講了”，不等于學(xué)生“會(huì)了”，老師“不講”，不等于學(xué)生“不會(huì)”。

【對(duì)策】：作為課改的實(shí)施者，我們不是簡(jiǎn)單的在留給學(xué)生課堂作業(yè)的時(shí)間里布置一下那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效的作業(yè)，而是要優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)適“量”

設(shè)計(jì)課堂作業(yè)要有量有質(zhì)，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。其次還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量。通過(guò)練習(xí)從量變到質(zhì)變，克服以多取勝的思想，確立以少勝多的思想。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)適“味”

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。饒有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)。如選擇、填空、作圖、解答、操作、探索、開(kāi)放等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類(lèi)、復(fù)習(xí)類(lèi)、鞏固類(lèi)、作業(yè)互相穿插；知識(shí)類(lèi)、生活類(lèi)、史料類(lèi)作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)適“層”

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀(guān)存在的。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。我把作業(yè)分為三個(gè)層次。一星級(jí)，基本題。重在“雙基”訓(xùn)練。一般適合“學(xué)困生”；二星級(jí)，綜合題。重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。一般適合“中等生”；三星級(jí)，創(chuàng)新題。重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，如果后三分之一學(xué)生能夠挑戰(zhàn)二級(jí)題目，就可以給他加適當(dāng)?shù)男牵绻麑W(xué)習(xí)骨干放低自己要求，比如完成一星題，那么他這個(gè)學(xué)習(xí)骨干就會(huì)被后面同學(xué)所替代。所以，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是良性的。

總之，課堂作業(yè)是檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)效率的有力武器，不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，甚至是個(gè)別后進(jìn)生的巨大包袱。作業(yè)布置問(wèn)題自然也就成了教師備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)堂完成的作業(yè)應(yīng)該是那些有價(jià)值的，避重就輕、突出重點(diǎn)的，能使學(xué)生的作業(yè)總量得到有效的控制的習(xí)題。這樣的作業(yè)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)能夠迅速地減下來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的課外生活不會(huì)受到作業(yè)的擠壓，他們完全可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。還有更多的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好安排課余生活，充分發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，真正使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展落到實(shí)處。

【作者單位：常州市五星實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】