魏偉

我們在聽課時經(jīng)常會說這節(jié)課上的不太生動，學生的參與性不強，互動性不高。實質(zhì)上來說學生的參與性、互動性是學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維沒有被充分喚醒。因此在語文課堂上我嘗試著用一些方法去喚醒學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力，體驗語文學習中的樂趣。

一、音樂啟迪

語文朗讀中播放音樂可以啟迪學生智慧，陶治學生情操，培養(yǎng)學生審美情趣。音樂所具有的強烈的藝術(shù)感染力，動人心弦的節(jié)奏感，跌宕起伏的旋律感，感人肺腑的歌詞，自然地流淌入學生的心田。讓學生插上想象的翅膀，師生的情感會隨著音樂超越時空，飛進美妙的世術(shù)殿堂。在優(yōu)美的旋律中暢想，得到了陶治。深化了課文內(nèi)容情感主題的理解和認識。課堂教學實踐證明，樂曲中的情趣和課文內(nèi)容的融合，開啟了學生的聯(lián)想的閘門，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。我在教學《愛之鏈》時，適時地播放了音樂 《愛的奉獻》，那動人的旋律，感人的歌詞，歌唱家甜美的聲音，一下子就把學生引入了愛的世界，加深了學生對課文內(nèi)容與主題的理解、升華。學生個個動容，傳遞愛心，同學之間洋溢著互相關(guān)心的真實情誼。

二、美術(shù)熏陶

小學生仍處于形象思維階段，他們翻開書，首先吸相他們視線的是課文中美麗插圖，然后才是語言文字。根據(jù)學生的這一認知特點，我在教學時總是從課文插圖入手，這些優(yōu)美的插圖起到了畫龍點睛的作用，對于理解課文內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用。引導學生充分感受插圖美的同時，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。《安塞腰鼓》一文插圖中那火烈的舞蹈場面，使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮?？粗鴪D畫，似乎可以聽到那百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，隆隆、隆隆、隆隆的聲音穿透紙背，好一個安塞腰鼓！看圖學生就能受到安塞腰鼓熱烈場面的感染，聽到了那隆隆的聲音，看到了那壯觀的場面！在教學《草原》時，學生首先被那醉人的綠色感染了，聞到了那芳草的清香。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國與那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。看著看著，聽到了隱隱有鞭子的輕響，靜靜的草原變的熱鬧起來了，男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬，歡呼聲，馬啼聲。學生在看圖時插上了想象的翅膀，創(chuàng)造性、發(fā)散性思維得到了淋漓盡致的發(fā)揮，一張靜靜的插圖在他們的面前成了立體的、可動的、有聲的動畫，看著插圖學生有好多話要說，幫助學生加深了對課文內(nèi)容的認識，培養(yǎng)了他們敏銳的觀賽力、創(chuàng)造力。所以說，在課堂教學中教師可以充分利用這些優(yōu)美的美術(shù)插圖鼓勵學生去大膽的想象，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，讓課堂氣氛變的充滿生機活力。

三、制造懸念

我始終相信，只有設(shè)置一個個懸念，一個個“包袱”，才會把孩子們課堂的注意力集中起來，才會始終“牽著”學生的思維，“左右”他們的精神。無獨有偶，在語文教材中，許多課文的作者為了給讀者留下更多的遐想，適時地在一些地方使用了一些省略號，或不再談論，那種“猶抱琵琶半遮面”的境界更讓人想一探究竟。這些懸念中包含著深沉的情感、豐富的內(nèi)容，給學生提供了廣闊了創(chuàng)造、發(fā)散的空間，如果在教學中我們能夠巧妙的設(shè)置懸念或“包袱”，就可以大大提高學生學習的積極性，創(chuàng)造性，發(fā)散性。利用好這些懸念與“包袱”就可以激發(fā)學生學習的無限潛能。如《麋鹿》一文：“警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”作者用了一個省略號，給學生留下了許多的想象，他們創(chuàng)造性地、發(fā)散性的想了很多內(nèi)容，為什么麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢？是麋鹿的自我保護？進一步發(fā)散性的思維到“環(huán)?！?、“人與動物和諧相處”的層面，加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、巧抓關(guān)鍵

我要說的關(guān)鍵是指課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、句，這些關(guān)鍵詞、句在文中起著點明中心的作用，有的還能激發(fā)學生去發(fā)散想象、創(chuàng)造想象的能力，有助于學生更好的把握課文的情感，體會文中主人公的品質(zhì)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。我在教學《輪椅上的霍金》一文時，為了讓學生體會霍金堅強的意志，我引導學生抓住“殘酷”一詞讓學生進行發(fā)散性思維，去想象霍金當時的處境，他是如何用頑強的意志去進行科學研究的。學生從中學會了只要有堅強的意志就可以達到勝利的彼岸。學生一個個爭相發(fā)言，表達出自已對霍金偉大人格的贊嘆，激發(fā)自已的人生目標與斗志，樹立自已崇高的人生目標與理想。在后來的日記中，還有同學寫道：霍金身殘志堅，卻能這么偉大的發(fā)現(xiàn)，我為什么不能，是我不夠?qū)Ｐ模院蟮膶W習時光不能再這樣虛度。有了這樣的認識，可以說是彌足珍貴的，這就就是抓住關(guān)鍵的力量。

語文課堂的主體是學生，我們?nèi)绾巫屵@個主題真正的調(diào)動起主人公精神，在課堂上表現(xiàn)出那種積極參與、團結(jié)合作的學習情境，筆者認為關(guān)鍵在于教師有沒有在有限的課堂教學中激發(fā)起學生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，因為書本上的知識說到底是有限的，如果我們沒有讓學生去創(chuàng)造，去發(fā)散，那么語文課堂教學將是死水一片，學生的知識獲得是有限的。如果我們讓學生在課堂上插上創(chuàng)造與發(fā)散思維的翅膀，定能讓學生從書本知識中領(lǐng)略到“唯有源頭活水來”快樂。

【作者單位：豐縣歡口中心小學 江蘇】