顧華

我們一直探討“語(yǔ)文與人生”的話題，我們總說(shuō)語(yǔ)文教師不僅是教“課文”，更多的是要讓語(yǔ)文給孩子以精神力量；讓語(yǔ)文給孩子以心靈陽(yáng)光；讓語(yǔ)文給孩子以智慧成長(zhǎng)。從踏上語(yǔ)文的講臺(tái)開(kāi)始，我真切地感受到課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。因此我們的課堂營(yíng)造的是老師、學(xué)生、文本的水乳交融的氛圍；我們語(yǔ)文的課堂是“情”涌動(dòng)的，是“美”熏陶的；我們語(yǔ)文的課堂不僅僅是知識(shí)的輸送，是靈動(dòng)的迸發(fā)著勃勃生機(jī)的思維圣壇。如在上文質(zhì)兼美的《二泉映月》一課，我覺(jué)得老師預(yù)設(shè)和課堂生成要顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合。

一、精點(diǎn)“積淀已久”，激發(fā)探究的欲望

《二泉映月》這篇課文生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想和敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛６吃录仁且惶庯L(fēng)景，又是一首二胡曲名，而阿炳創(chuàng)作這首曲子不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。我首先引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“積淀已久的情懷”，讓學(xué)生初步了解了時(shí)間的跨度以及阿炳積淀的過(guò)程，從而給學(xué)生一個(gè)思想上體悟的準(zhǔn)備，拉近學(xué)生與阿炳的距離，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引入下文的學(xué)習(xí)。

二、深讀“坎坷經(jīng)歷”，創(chuàng)設(shè)感悟的氛圍

在引導(dǎo)學(xué)生理解阿炳坎坷的經(jīng)歷時(shí)，我首先采用了抓住“關(guān)鍵詞”的方法，讓學(xué)生了解了十多年中，阿炳經(jīng)歷了：師傅離世、雙目失明、賣(mài)藝度日、生活窮困、疾病折磨。接著我出示了三個(gè)場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生想象雙目失明的阿炳整天賣(mài)藝度日的畫(huà)面：“場(chǎng)景一：在一個(gè)大雪紛飛的早晨……場(chǎng)景二：在烈日炎炎的中午……場(chǎng)景三：在風(fēng)雨交加的夜晚……” 在交流中學(xué)生能關(guān)注到阿炳的神態(tài)、衣著、心理等，甚至能想象到阿炳雙手凍得通紅之類(lèi)的細(xì)節(jié)。可見(jiàn)這樣的想象能讓學(xué)生真正感受到阿炳的坎坷經(jīng)歷。阿炳“人窮志不窮”，十多年的坎坷經(jīng)歷、身心的巨大的折磨都沒(méi)有讓他向命運(yùn)屈服。我還緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的…”這句話，一唱三嘆，在感知阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，讓學(xué)生逐漸深入阿炳的內(nèi)心深處。讓學(xué)生在音樂(lè)中想象；在朗讀中感悟“阿炳積淀已久的情懷”。為學(xué)生定下感情基調(diào)，為下文理解、感悟樂(lè)曲內(nèi)涵服務(wù)。

三、細(xì)品“樂(lè)曲內(nèi)涵”，感受文本的魅力

通過(guò)前面的鋪墊，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲內(nèi)涵就水到渠成了。這部分我采用了“先默讀找琴聲變化的句子，再分段聽(tīng)音樂(lè)，然后談感受，從而感悟樂(lè)曲內(nèi)涵，最后男女生分開(kāi)更深一層地讀”的方法來(lái)組織教學(xué)。在秋高氣爽的秋天，在旖旎秀麗的江南，在書(shū)聲瑯瑯的學(xué)校，老師和學(xué)生一起浸潤(rùn)在阿炳名曲《二泉映月》中，似乎讓人覺(jué)得別有一番韻致。在這部分中我主要抓住了本文“語(yǔ)言豐富”“排比有力”這兩個(gè)語(yǔ)言特色，感受“二泉映月”優(yōu)美的景色，體會(huì)作者寫(xiě)阿炳熱愛(ài)家鄉(xiāng)、清泉等的情感。在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂(lè)曲，融入了阿炳的內(nèi)心。同時(shí)透過(guò)升騰跌宕的旋律，認(rèn)識(shí)了一個(gè)歷盡坎坷、頑強(qiáng)抗?fàn)?、不屈不撓、鍥而不舍、追求理想、矢志不渝的阿炳，還知道了阿炳積淀已久的情懷包括他的悲他的恨他的愛(ài)……正是阿炳長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。

四、適拓“跪著聽(tīng)曲”，詮釋孩子的感受

到了最后，我又補(bǔ)充材料，小澤先生認(rèn)為這首經(jīng)典名曲，應(yīng)該跪著聽(tīng)。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話：小澤征爾感動(dòng)得熱淚盈眶，覺(jué)得要跪著聽(tīng)。那在你心中《二泉映月》是一首怎樣的樂(lè)曲，它承載了怎樣豐富的內(nèi)涵呢？

出示“二泉映月，你____________你____________你____________”。很多學(xué)生都把自己的真切體會(huì)通過(guò)排比句式表達(dá)了出來(lái)。如：

（二泉映月，你委婉連綿，你升騰跌宕，步步高昂，你舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，真是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，真是天籟之音。）

（二泉映月，你述說(shuō)了阿炳苦難的一生，你體現(xiàn)了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)光明的向往，你讓我們讓我們感受到了阿炳的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）

（二泉映月，你承載了阿炳對(duì)生活的熱愛(ài)，你承載了阿炳對(duì)理想的追求，你承載了阿炳頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?。?/p>

（二泉映月，你令人思緒萬(wàn)千，你令人潸然淚下，你讓我對(duì)阿炳的精神無(wú)比敬佩。）

（二泉映月，你表達(dá)了阿炳對(duì)二泉美景的贊嘆，你是阿炳坎坷一生的寫(xiě)照，你是阿炳智慧的結(jié)晶。）

這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生既寫(xiě)出對(duì)阿炳的認(rèn)識(shí)、對(duì)樂(lè)曲的感悟，又學(xué)會(huì)了使用排比句。真是一舉多得。

“一石激起千層浪”，教室里學(xué)生思維的火花在閃爍，真摯的情感在流淌。真可謂“情到深處自然濃，課到美處意雋永”。我想語(yǔ)文就是一篇散文，一餐美味絕倫的文字盛宴；語(yǔ)文就是一個(gè)故事，一番引人深思的人生啟迪；語(yǔ)文就是一首詩(shī)歌，一段蕩氣回腸的千古絕唱。語(yǔ)文其實(shí)永遠(yuǎn)是博大精深的，語(yǔ)文其實(shí)是伴隨人的一生的。今后讓我們與每一位學(xué)生一起來(lái)享受學(xué)習(xí)，享受課堂，享受語(yǔ)文吧。

【作者單位：蘇州吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】