孫梅婷

在學(xué)校，孩子到了中高年級(jí)，很多家長(zhǎng)和老師也會(huì)發(fā)現(xiàn)課外閱讀的重要性。然而，在這一時(shí)期，孩子每周都要寫作文，學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較緊，這時(shí)再去強(qiáng)調(diào)課外書的閱讀已經(jīng)有些晚了。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)階段之間應(yīng)該有銜接和過渡。因此，在低年級(jí)階段，教師就應(yīng)該開始注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、存在的問題

1、閱讀氛圍淡薄， 缺乏興趣。許多家庭沒有形成一種良好的讀書氛圍， 而圖書室的藏書有限， 學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

2、課外閱讀的書目魚龍混雜，沒有找到適合這階段孩子閱讀的經(jīng)典作品。學(xué)生們過度注重閱讀的功利性和娛樂性， 而丟失了閱讀的知識(shí)性。

3、閱讀指導(dǎo)不夠， 方法不當(dāng)。對(duì)于小學(xué)生來說， 現(xiàn)在緊缺的不是無書可讀、無地方可讀， 而是缺少家庭和學(xué)校的積極引導(dǎo)。

4、閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)， 自覺意識(shí)不夠。教者未能為其創(chuàng)造較好閱讀環(huán)境， 缺乏必要的閱讀指導(dǎo)和督促檢查。

5、家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)課外閱讀存在認(rèn)識(shí)偏差。老師則把更多的精力專注于課內(nèi)課本，家長(zhǎng)對(duì)于孩子課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)程度也參差不齊， 對(duì)于孩子課外閱讀缺乏梯度引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)良好課外閱讀習(xí)慣

（一）推薦適合這一年齡段孩子讀的經(jīng)典兒童作品。

如果作品沒有選好，不僅會(huì)造成閱讀的低效，還會(huì)削減孩子對(duì)閱讀的興趣。很多家長(zhǎng)不知道什么作品是適合孩子閱讀的，往往從應(yīng)試的角度給孩子買許多《高分作文》之類的作文書，這是本末倒置的做法。因此，一張適合孩子閱讀的書單顯得尤為重要。只有明確“讀什么”，才能帶著孩子更好地讀。我通過不斷地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)明白讀書必須選擇一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，并且適時(shí)開具書單。尤其是抓住寒假時(shí)間讓家長(zhǎng)在列出的優(yōu)秀書籍中至少選四本購(gòu)買，鼓勵(lì)和孩子一起品讀。其中，大多都是繪本，也有整本的書籍，比如結(jié)合二年級(jí)上學(xué)期課文《狼和小羊》推薦的《伊索寓言》還有童話故事類的《安徒生童話》和《格林童話》。

（二）激發(fā)閱讀興趣。

教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們快樂地進(jìn)行閱讀。許多經(jīng)典的兒童文學(xué)作品本身就有極大的魅力，孩子很容易對(duì)此產(chǎn)生極大的興趣。教師要做的就是做好家長(zhǎng)的思想工作，在家時(shí)就能夠督促家長(zhǎng)和孩子共讀優(yōu)秀的課外書，讓孩子覺得讀書是一件開心的事情。在課堂上，還可以采用“故事懸念誘發(fā)閱讀興趣”的方法。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，你可以試著話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，我給你們講個(gè)故事想聽嗎？”那他們的目光一定會(huì)全部集中到你身上，小耳朵就會(huì)豎起來。隨著教師聲情并茂的話語(yǔ)，被渲染了的故事情節(jié)就會(huì)把孩子們帶入一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽得津津有味時(shí)，教師戛然收聲無不動(dòng)容地告知孩子：后面的故事可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，孩子定會(huì)迫不及待地去買來閱讀。

（三）師生共讀一本書，給孩子一個(gè)閱讀示范。

當(dāng)教師真正為學(xué)生豎立一個(gè)良好的閱讀榜樣時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的閱讀需求和興趣會(huì)得到更大程度的激發(fā)。二年級(jí)下學(xué)期，我和孩子們利用閱讀課時(shí)間一起讀了《夏洛的網(wǎng)》。原文用投影放出來，以我來讀，學(xué)生聽的方式一起閱讀。我在讀的時(shí)候，孩子們總是表現(xiàn)得特別安靜聽話，小眼睛眨都不眨一下，耳朵豎得直直的，生怕漏聽一個(gè)字眼。孩子們對(duì)于聽故事表現(xiàn)出極大的興趣，我故意將故事講得抑揚(yáng)頓挫，隨著情節(jié)時(shí)而平緩，時(shí)而響亮，時(shí)而因?yàn)殡y過而低沉下來。這些都將孩子帶到了書中，仿佛他們就變成了“威爾伯”，“夏洛”和“坦普爾頓”。和孩子共讀一本書給了一個(gè)孩子怎么去讀整本書的榜樣。它在無形中告訴孩子，閱讀就是這樣一個(gè)字一個(gè)字地讀，邊讀邊感受。孩子會(huì)進(jìn)入到閱讀中，并且習(xí)慣于這種“沉浸”的方式。教師讀，孩子聽，閱讀的腳步放慢了，每周一次使得每一次讀的內(nèi)容孩子都有時(shí)間好好地消化。

（四）借助電影媒介，先讀后看，使得名著的閱讀“活”了起來。

現(xiàn)在很多名著都被拍成了同名電影，電影的好處是可以通過音樂渲染和一些特寫鏡頭來直觀地展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，這是書本不能代替的。讀完書，我又找來《夏洛的網(wǎng)》的電影和孩子們一起看。孩子們的心非常之細(xì)，總是能一眼就能發(fā)現(xiàn)這些特寫的閃光之處，從而深化對(duì)書中角色的理解。書中坦普爾頓是一個(gè)既招人討厭又招人喜歡的角色，夏洛快死時(shí)，威爾伯求坦普爾頓幫忙拿一下夏洛的卵袋，坦普爾頓覺得沒有人愿意感謝他而拒絕。威爾伯就用以后都讓他先飽餐一頓再進(jìn)食這一諾言說服了他。書中到這里就沒有了。而在電影中卻著重用了一段特寫鏡頭：夏洛在坦普爾頓叼著卵袋下去時(shí)，……在這一過程中，孩子就明白了書讀完不能就此扔在一邊，不再過問，而是應(yīng)該繼續(xù)思考，多加體會(huì)和交流，這樣才能讓自己收獲更多的東西。

三、讀寫結(jié)合，才能卓有成效

我一直滲透給孩子一個(gè)觀念，書看多了，寫作一定也很棒。這就是杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，在寒假，我不僅向孩子推薦閱讀書目，做好家長(zhǎng)思想工作，和孩子一起多讀書，還鼓勵(lì)孩子多寫一些小作文。題目不限，可以寫一些印象深刻的事情。在開學(xué)后，我把一些優(yōu)秀的文章全都輸入電腦 ，并且擠出時(shí)間來和其他孩子進(jìn)行分享?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我們都知道這句名言。學(xué)生喜歡模仿，喜歡表?yè)P(yáng)。因此，教師要有意識(shí)地挖掘本班愛讀書的“小書蟲”的故事以及在寫作中表現(xiàn)突出的“小作家”。并且問他們寒假看了哪些書，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡看書的孩子作文寫得都很棒，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，從而帶動(dòng)全班學(xué)生都有愛讀書、想寫作的興趣。

總之，只有讓孩子在低年級(jí)就開始培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，到了中高年級(jí)才不會(huì)手足無措，顧此失彼，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)顯得更加地從容。只有挖掘和利用好書外那浩瀚的教學(xué)資源，才能將我們的孩子領(lǐng)入更高一層的學(xué)習(xí)境界，視野才會(huì)更加地開闊。

【作者單位：蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校 江蘇】