繆運瑜

當前教育工作及教育信息化受到各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視。黨的十七大報告也明確提出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中號召全黨發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會。發(fā)展遠程教育，推進教育公平，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，充分利用信息化手段，讓所有的孩子都能夠接受良好的教育，是我們新時期義務(wù)教育工作新的、更高的目標。隨著硬件設(shè)備的不斷完善，農(nóng)村教育技術(shù)裝備有了一定的提高?？呻S著時光的推移，我們的教師卻對這些“新的設(shè)備”有了更多困惑與不理解。

筆者所在的學校是一所典型的農(nóng)村小學，2004年10月縣里就為我們配置了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目“模式一”和“模式二”的設(shè)備。當時的我們欣喜若狂，我們農(nóng)村小學終于有了自己的計算機，感覺從此以后咱們可以和城里的老師們一樣，利用多媒體輔助教學，使我們的課堂變得豐富多彩。我們可以告別那個僅是“一枝粉筆、一塊黑板”的年代了。一段時間以來，我們極想把信息技術(shù)更好地應(yīng)用在課堂，極想通過信息技術(shù)快速提高教學成績。可隨著時間推移，當“激情”退去之后，我們所見到是計算機僅是打字的工具，大部分時間處于閑置狀態(tài)。資源下載了就保存起來，根本沒用于教學。只有上公開課時才想起來查一查、用一用。當上級有關(guān)部門要檢查遠程教育資源使用情況時，學校便組織教師“突擊”，作好記錄，應(yīng)付檢查。對于學校和教師來說，農(nóng)村遠程教育設(shè)備不再是欣喜，而是一種包袱。那么是什么原因造成這種“轉(zhuǎn)變”的呢？

一、農(nóng)村小學客觀條件方面

首先，農(nóng)村小學部分教師的年齡偏大，知識更新慢。他們所擁有的計算機技術(shù)水平不夠。除部分年輕教師外，他們大多數(shù)不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至有的連計算機基本操作都不會，以至于只要用計算機就求人幫忙，又何談運用遠程教育資源。

其次，在農(nóng)村學校硬件設(shè)施不夠，有的學校甚至沒有“電腦室”，只能把農(nóng)遠設(shè)備放在辦公室或者某一個班級里。信息課要么上不了，要么每次上前先事先調(diào)好班級。有限的設(shè)備根本不能滿足上課的需要，久而久之，也只能與遠程教育設(shè)備“分手”了。

再次，農(nóng)村小學典型的現(xiàn)象就是班多人少，教師的任務(wù)重。部分學校教師幾乎包班，上完了語文課，接著上數(shù)學課；上完數(shù)學，上其它的課，這種情況在農(nóng)村小學是司空見慣的。不說想不起來利用現(xiàn)代遠程教育資源，就是想利用也很難擠出時間去查找，去準備。

二、教師主觀方面

部分教師思想認識不到位，認為用遠程教育資源上課只是花架子，而且又費時費勁。他們沒有認識到遠程教育資源是老師上課的幫手，認定遠程教育資源給老師加重了教學負擔。他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，認定利用遠程教育資源上課是一種“痛苦”。因而，常常出現(xiàn)教師觀看遠程教育資源時，沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！

三、遠程教育資源自身方面

幾年來，隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，我們有的教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源發(fā)現(xiàn)有時接收的遠程教育資源與教材內(nèi)容不配套，有時我們的下載的資源跟不上教學進度。加上農(nóng)村用電問題，有些資源下載不全，很多資源不能用，對遠程教育資源失去了“信心”。

綜上諸多因素是造成農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用率不高的主要因素，但我們不能因此而“放棄”，我們不能不看到現(xiàn)代遠程教育資源給農(nóng)村中小學教育帶來的變化，給農(nóng)村孩子們帶來的驚喜。

首先，加強引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，提高廣大教師的思想認識，正確引導(dǎo)教師樹立運用遠程教育資源的信念。人類已經(jīng)步入數(shù)字化、信息化的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”。作為教育管理機構(gòu)和學校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度。

其次，加大培訓(xùn)力度，學會操作計算機，能對資源進行簡單處理，掌握資源的應(yīng)用方法。學會計算機操作是前提，教師如果連計算機操作都不會，資源再好，對他們來說也只是空談。學會了計算機操作后，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學的積極性，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。

最后，建立有效的評價和獎勵機制。有效的評價和獎勵機制是提高遠程教育資源應(yīng)用率的動力。提高遠程教育資源的應(yīng)用僅僅依靠制度是不夠的，讓教師自覺去鉆研使用，必須建立相應(yīng)的評價和獎勵機制。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，通過一系列的獎勵，如每學期開展一次現(xiàn)代教育技術(shù)運用先進教師評選活動，表彰一批應(yīng)用較好的教師，遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛鉤的辦法，一些優(yōu)惠政策傾斜于遠程教育資源運用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，必將形成了人人積極利用遠程教育資源的新局面。

農(nóng)村的我們是多么希望我們孩子和城里的一樣快樂健康成長！

【作者單位：繁昌縣馬壩小學 安徽】