蔡愛卿

幼兒園區(qū)域活動中的工作紙是教師利用材料導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標的一種手段，也可以說是材料和目標的中介。它內(nèi)容豐富，為幼兒自主學(xué)習(xí)和探索留有更大的空間，能點撥和激發(fā)幼兒對操作材料的興趣，從而推動區(qū)域活動的進程，使活動目標有著落，能支持和引導(dǎo)幼兒深入?yún)⑴c活動，從而深化活動進程，使活動過程有成效，同時有助于教師靈活調(diào)整目標，間接有效地指導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。

目前，不少幼兒園教師對區(qū)域工作紙的投放存在著許多困惑的同時，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。筆者通過實踐與分析，嘗試總結(jié)了區(qū)域活動中工作紙投放的幾種常見問題并針對問題采取的有效策略。

問題一：缺乏目的性

幼兒之間存在著能力水平、認知經(jīng)驗、興趣愛好等差異。然而，在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動工作紙的投放中落實因目標而異、因人而異的基本原則往往無法體現(xiàn)。教師在投放區(qū)域活動工作紙時，常常出現(xiàn)盲目性和隨意性，更多從自己的主觀意愿出發(fā)，未能根據(jù)目標、幼兒年齡特點及幼兒的興趣需要來投放，這樣勢必導(dǎo)致工作紙無法引發(fā)幼兒活動的興趣，不能滿足不同能力水平幼兒的需要，容易造成幼兒注意力不集中，不能積極參與活動，出現(xiàn)無目的地擺弄玩具的現(xiàn)象，也就無法體現(xiàn)區(qū)域活動的自主性有效性學(xué)習(xí)。

有效策略：

（一）針對活動目標

目標是一切活動的導(dǎo)向，且區(qū)域活動是幼兒在有準備的環(huán)境下進行的活動，因此教師在投放工作紙時要緊緊圍繞活動目標，避免隨意性。例如：針對小班數(shù)學(xué)區(qū)操作材料套杯的工作紙投放可以有以下幾種：比較大小、按顏色分類、按大小排序、按顏色排序等。有了明確的目標，幼兒在活動中就能根據(jù)目標的要求進行比較大小，按顏色分類、按顏色排序等。這樣的投放目的性強，幼兒一拿到套杯就可以有目的地進行探索，避免幼兒以往只按大小套一套就失去興趣的現(xiàn)象。因此，同一種玩具可以根據(jù)目標導(dǎo)向的不同，投放不同的工作紙，幼兒能圍繞目標的導(dǎo)向進行有目的的操作，可以使同一種玩具有了多種不同的玩法，既體現(xiàn)了目標的針對性，又能開發(fā)玩具的多種教育功能。

（二）針對年齡特點

小班、中班幼兒的思維方式還處于直觀形象的思維階段，這個年齡的幼兒更多是根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行思考，因此小班、中班的區(qū)域工作的內(nèi)容就應(yīng)該直觀、具體、帶有一定的情景。例如：小班數(shù)學(xué)區(qū)中圍繞 “一一對應(yīng)、比較多少” 的目標，材料貓和魚、小狗和骨頭、青蛙和荷葉的卡片，教師就可以投放內(nèi)容為成《小貓和魚誰多》、《小狗和骨頭一樣多》、《荷葉上的小青蛙》等工作紙，幼兒在活動中通過“一只小貓喂一條魚的操作來比較小貓和魚的多少”、“一只小狗吃一根骨頭”、“來比較狗和骨頭的多少”、“一片荷葉上住一只小青蛙來進行一一對應(yīng)”。這樣的工作紙具備情境性，能使幼兒不由自主地在角色中參與活動，仿佛自己真正在喂小動物吃東西。而到了大班，幼兒進入抽象的思維階段，邏輯思維開始萌芽，在工作紙的投放中就可以增加一些難度適中，且有思考的空間的工作紙。例如：大班科學(xué)區(qū)《誰能當(dāng)輪子》中投放了各種各樣不同的玩具、瓶子、用具，讓幼兒探究這些材料中哪些可以當(dāng)輪子。在投放的工作紙中標明玩法是猜想→驗證→概括。幼兒在活動中首先得了解和認識這些不同的材料，進行猜測記錄，逐一進行驗證記錄，最終還要進行概括和歸納，得出只有圓柱體才能當(dāng)車輪的結(jié)論。這種需要運用邏輯思維進行判斷的工作紙符合大班幼兒的年齡特點，就能激發(fā)大班幼兒的探究興趣，使幼兒愿意進行大膽的挑戰(zhàn)和嘗試，能大大促進幼兒的思維能力的發(fā)展。

問題二：缺乏層次性

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中工作紙的投放往往出現(xiàn)從數(shù)量上來看是很多的，但是從目標來看是單一的、平行的，也就是存在著投放的工作紙缺乏層次，整合性、這就會出現(xiàn)能力強的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒“吃不了”的現(xiàn)象，由于活動缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒常常只是簡單、重復(fù)地進行一遍又一遍的操作，很容易對區(qū)域活動失去興趣，更談不上主動探究和學(xué)習(xí)，最終只是被動地完成教師的要求。

有效策略：

（一）制定有層次的目標

要使投放的材料具有層次性，首先要考慮的是目標是否具有層次性，由于幼兒的能力也是有層次的，所以，教師投放工作紙的目標也需要有層次，因此，教師投放層次性的工作制的前提，更多從制定有層次性的目標入手。例如：大班科學(xué)區(qū)《斜坡滾球》，投放的材料是卡紙、皺紋紙、報紙等不同的紙，投放的工作紙中標明兩個內(nèi)容，一是球是在卡紙、皺紋紙、報紙等不同的紙上滾動，二是增加紙張后球的滾動有什么變化。這樣的工作紙目標具有層次性，能力弱的幼兒只需完成第一個層次的目標要求即可，能力強的幼兒則可以按照第二個要求進行進一步的探究活動。因此，工作紙的投放體現(xiàn)了目標的層次性，就能適合每個幼兒的發(fā)展。

（二）設(shè)計有層次性的內(nèi)容

區(qū)域工作紙的內(nèi)容不是單一的，沒有變化的，內(nèi)容沒有層次性，幼兒就只能是重復(fù)進行練習(xí)，沒有任何的經(jīng)驗提升，幼兒的探究活動就會變得被動，沒有任何意義。因此在投放工作紙時要注意體現(xiàn)內(nèi)容的層次性，讓幼兒由簡單到復(fù)雜，由淺入深進行操作，逐步進行挑戰(zhàn)，才能獲得成功，達到預(yù)期的目標。例如：中班操作區(qū)材料七巧板拼圖。在投放的工作紙體現(xiàn)有顏色的簡單拼圖范例、有顏色的復(fù)雜拼圖范例、無顏色的簡單剪影拼圖范例、無顏色的復(fù)雜剪影拼圖范例、幼兒自由創(chuàng)造的拼圖范例等幾種不同層次的拼圖內(nèi)容。每位幼兒在活動中都能根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)找到合適的工作紙進行操作探究。

（三）根據(jù)幼兒不同能力水平

幼兒的發(fā)展存在著個體差異，每位幼兒的能力水平也是存在著差異的，包括幼兒的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法等。因此工作紙的投放要針對幼兒的不同能力水平。讓每位幼兒能在原有的水平上得到提升。例如小班數(shù)學(xué)區(qū)：《按顏色排序》。根據(jù)幼兒能力水平差異可以投放ABAB模擬排序、ABBABB排序、填空式的排序。這三種工作紙是由易到難投放，能滿足不同水平幼兒的需要，能讓每一位幼兒都能找到自己所需要的工作紙，并使能力弱的幼兒有了興趣，能力強的幼兒也有了發(fā)展的空間。

問題三：缺乏趣味性

當(dāng)前，幼兒園工作紙的投放中趣味性的體現(xiàn)往往是最弱的。教師更多是直接將操作要求、操作方法用圖示的方法簡單地體現(xiàn)出來，幼兒只是單純地進行模仿，再現(xiàn)區(qū)域工作紙的內(nèi)容而已，沒有趣味，沒有自主的操作，更談不上創(chuàng)造性地體現(xiàn)，有的直接將區(qū)域的工作紙等同于單純的作業(yè)單，只是簡單地將一些練習(xí)或作業(yè)做成作業(yè)紙。幼兒無法借助直觀材料的互動來完成操作，而是封閉式地朝既定目標去完成任務(wù)，去完成教師提供的作業(yè)單。提供封閉式的作業(yè)單式的工作紙，沒有按照幼兒學(xué)習(xí)特點方式會使幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)機械地練習(xí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動中出現(xiàn)重視幼兒知識技能的灌輸，而忽視幼兒想象力、思維能力的培養(yǎng)以及情感體驗的獲得。

有效策略：

（一）體現(xiàn)直觀形象

直觀形象的工作紙，能引起幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，探究未知經(jīng)驗的興趣。因此區(qū)域活動工作紙的投放要注重直觀形象，充分吸引幼兒，能引發(fā)幼兒思考。例如：美工區(qū)投放的工作紙要有制作過程的步驟，直觀形象的操作步驟才能引導(dǎo)幼兒進行制作，才能使幼兒明白操作的目標和制作的過程。大班語言區(qū)《我認識的國家》，在投放的工作紙中通過國旗與該國著名景點的連線，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒描述自己對各個國家的認識。通過這些直觀形象的工作紙就能提高工作紙的操作性，使區(qū)域活動過程得到深化。

（二）體現(xiàn)生動有趣

讓幼兒對材料感興趣并能保持一定的興趣，是有效開展區(qū)域活動的第一步，而幼兒對材料是否感興趣的因素之一是工作紙是否生動有趣。例如：小班數(shù)學(xué)區(qū)《5以內(nèi)的點數(shù)》。工作紙的投放可以設(shè)計成摘水果，讓幼兒在蘋果樹、梨樹、芒果樹等樹上通過摘水果的形式，感知5以內(nèi)的數(shù)。既生動又有趣，幼兒在摘水果的過程中不知不覺就掌握了目標的要求。這種工作紙不僅能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極參與，還能讓幼兒保持活動的興趣，積極主動參與探究。

問題四：缺乏靈活性

工作紙的投放過程中要根據(jù)不同的需要進行靈活的調(diào)整，使工作紙能最大限度滿足幼兒的活動的需求。然而在幼兒園工作紙的投放中往往忽視了工作紙的靈活性。造成工作紙的投放時一成不變的，死板的，一次投放的工作紙沒有進行及時的調(diào)整，幼兒只能不斷地重復(fù)進行相同的活動，使用一成不變的材料、一成不變的工作紙，幼兒就會對投放的材料失去興趣，不喜歡進行活動，更談不上在區(qū)域活動中獲得發(fā)展。

有效策略：

（一）靈活調(diào)整目標

目標的制定并不是永久不變的，目標必須在活動的過程中根據(jù)幼兒的完成情況、興趣變化及時進行調(diào)整，才能使目標的定位更適合幼兒的發(fā)展。例如科學(xué)區(qū)活動中發(fā)現(xiàn)由于制定的目標過深，造成幼兒通過探究仍然無法完成預(yù)定的目標，就必須對目標進行調(diào)整，使其定位在幼兒通過努力能達成的目標。只有根據(jù)幼兒的實際操作情況靈活進行目標的調(diào)整，才能使目標準確，適當(dāng)，才能有效促進幼兒的活動。

（二）靈活增減數(shù)量

工作紙的數(shù)量并不是越多越好，過量的沒有層次性、趣味性的工作紙是沒有意義的。幼兒只能是重復(fù)進行同一目標的聯(lián)系而已。工作紙投放的過程中要注意量的靈活性，投放的數(shù)量能滿足幼兒活動的需要，又不會造成資源的浪費。在工作紙的投放中教師要進行觀察，只要幼兒能夠完成目標，就要靈活進行調(diào)整，可以進行材料的調(diào)整，也可以調(diào)整工作紙，提升難度，增加挑戰(zhàn)性。

總之，在投放區(qū)域活動工作紙的過程中，只要我們針對存在的問題進行深刻的分析和反思，根據(jù)《綱要》要求不斷地進行調(diào)整，就能投放最適合幼兒發(fā)展需要的工作紙，并通過工作紙的操作和使用提高區(qū)域活動的實效性。真正促進幼兒的發(fā)展。

【作者單位：廈門市集美區(qū)實驗幼兒園 福建】