李華

一、做好幼小銜接教育工作的重要性

幼小銜接教育是通過采取必要的措施，讓學(xué)齡前兒童完成從幼兒園到小學(xué)，這兩個不同階段的銜接，起到過渡作用，讓學(xué)齡前兒童更好適應(yīng)今后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活，實(shí)現(xiàn)身心健康、和諧的發(fā)展。做好有效銜接教育，是在充分考察并尊重學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合其后來的學(xué)習(xí)與社會對其發(fā)展的要求。實(shí)際上，幼小銜接教育是幼兒園、學(xué)生家長與小學(xué)共同關(guān)心的工作。為了能讓學(xué)齡前兒童更好適應(yīng)未來的小學(xué)生活，需要這三方共同努力，既要做到了解幼兒階段、小學(xué)階段各個方面的特點(diǎn)，還應(yīng)該了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，做到雙向互動，為幼兒實(shí)現(xiàn)健康成才創(chuàng)造好的條件。

二、幼小雙向互動視域中的幼小銜接教育措施

1、掌握幼兒園大班與小學(xué)低年級之間的差異

（1）上課方式的差異。幼兒園在上課時，采用游戲化教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是通過游戲的方式來完成的，而小學(xué)課堂板書書寫規(guī)范化，將學(xué)生掌握了多少知識作為主要教學(xué)目標(biāo)。

（2）評價方式上的差異。一般來說，幼兒園對幼兒的評價實(shí)行發(fā)展性評價，側(cè)重幼兒能力與情感的發(fā)展；而小學(xué)主要是采用書面考查的方式來進(jìn)行，將考試成績放在第一位。

（3）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異。幼兒園主要是保教并重，重點(diǎn)在保的方面；而小學(xué)教育重點(diǎn)是書面學(xué)習(xí)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為首要目標(biāo)。

2、幼小銜接的過程小步化，互動過程中注意細(xì)節(jié)

（1）幼小銜接的過程做到小步化。在實(shí)行幼小銜接教育的過程中華，需要本著小步推進(jìn)的方式，擯棄傳統(tǒng)上的“突變”現(xiàn)象，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，將幼兒培養(yǎng)目標(biāo)與教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并且根據(jù)具體的課程要求，確定好主題，實(shí)現(xiàn)過程的系統(tǒng)性。

（2）互動過程中注意細(xì)節(jié)。首先，教師與教師之間的互動，要觀點(diǎn)一致。幼兒園教師要及時了解小學(xué)教師對幼兒在進(jìn)入小學(xué)后的反饋，并且發(fā)現(xiàn)存在的實(shí)際問題，例如課程銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的具體要求。接受小學(xué)教師提出的一些中肯建議，比如在平時教學(xué)的過程中，培養(yǎng)孩子的注意力、傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的學(xué)習(xí)效能。此外，還要注意開展雙向互動教學(xué)活動，讓小學(xué)教師、幼兒園教師去全面感受不同的授課模式，特別是對教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等有清楚的認(rèn)識，進(jìn)而有針對性做好幼小銜接教育工作。

其次，學(xué)生與學(xué)生互動過程中，也要全面突出銜接主體的作用。幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒深入到小學(xué)校園內(nèi)，進(jìn)行全面的參觀，豐富其感知經(jīng)驗(yàn)。為了能讓幼兒園大班的孩子，全面了解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)，教師可以有計劃向幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的校園環(huán)境。還可以帶領(lǐng)幼兒到一年級課堂內(nèi)，和一年級的同學(xué)一起上音樂課、美術(shù)課，提升幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了幫助廣大幼兒能完成入學(xué)之前的心理過渡，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，需要幼兒園與小學(xué)采取互派“小記者”的方式，讓幼兒能更好了解小學(xué)生的任務(wù)與規(guī)則，克服緊張、焦慮等心理上的消極情緒，幫助幼兒完成心理過渡。

3、具體實(shí)施過程要堅(jiān)持有效

幼兒園在對廣大幼兒開展有計劃、有目的的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與社會適應(yīng)性的教育，讓幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段后，能更好適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求。需要從幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從活動、環(huán)境等入手，進(jìn)行針對性教育。

（1）科學(xué)調(diào)整作息時間與活動內(nèi)容。幼兒園教師需要對孩子的日常作息時間，進(jìn)行有效的調(diào)整，和小學(xué)的作息時間進(jìn)行有序?qū)?，培養(yǎng)孩子好的生活習(xí)慣。另外，在活動的內(nèi)容方面，也要突出與小學(xué)的銜接，比如開展《準(zhǔn)備上小學(xué)》等主題活動，讓習(xí)慣養(yǎng)成與能力培養(yǎng)有機(jī)滲透到活動內(nèi)。

（2）設(shè)定好日常活動的載體。教師首先要選擇好活動的主題環(huán)境，將主題環(huán)境分成知識、情感與能力等幾個方面，采用圖片、文字、記錄表等不同的方式，讓孩子學(xué)會讀、學(xué)會操作。并且還應(yīng)該擺放幼兒園幾年來的活動照片，讓兒童感受到不斷成長的過程。其次，科學(xué)設(shè)定好語言區(qū)、教學(xué)區(qū)、自理區(qū)、益智區(qū)等不同的區(qū)域，讓幼兒在三年內(nèi)學(xué)到的知識、能力等進(jìn)行再次溫習(xí)。

（3）在日常生活中，鍛煉幼兒的不同方面的能力。幼兒園教師可以充分利用好早餐前的半小時，讓幼兒學(xué)會傾聽，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。在開展集體活動之后，教師要讓孩子們回憶游戲的整個過程，特別是要學(xué)會抓住要點(diǎn)；在下午離開幼兒園之前，教師需要提前讓幼兒回憶學(xué)到的具體知識，提升幼兒的記憶能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。幼兒園教師創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)廣大幼兒的閱讀興趣，讓幼兒和環(huán)境互動的整個過程中，能接受書面語言。在班級的圖書角，教師可以放置一些能讓幼兒自動取書的小書架。放置小沙發(fā)等，讓幼兒有一個好的閱讀環(huán)境，并且教師根據(jù)與幼兒閱讀材料的不同，提出不同的問題，讓幼兒發(fā)表其自己獨(dú)到的見解，提升幼兒的分析問題與解決問題的能力。

總之，在幼小雙向互動視域中的幼小銜接教育方面，既要掌握幼兒園大班與小學(xué)低年級之間的差異，還要做到幼小銜接的過程小步化，互動過程中注意細(xì)節(jié)，讓具體實(shí)施過程要堅(jiān)持有效等，提升幼兒園幼小銜接教育的水平。

【作者單位：青島市嶗山區(qū)王哥莊街道曲家莊幼兒園 山東】