李迎春

案例1：“蚯蚓很神奇的！”

背景：中午12：15，散步活動(dòng)，大班。象平時(shí)午飯后一樣，朱老師和我?guī)覀儼嘤變号藕藐?duì)去操場(chǎng)后面的菜地附近散步。外面的空氣中飄滿著泥土的氣息。孩子們好奇般地看看這，看看那，好象在尋找什么。

突然有幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在他們散步的小路上有好多條蚯蚓悠閑地漫步。這時(shí)楠楠湊過(guò)去看看，開(kāi)心地說(shuō)道：“真可愛(ài)，而且蚯蚓很神奇的！”由于平時(shí)膽子比較大，楠楠說(shuō)著便蹲在地上把蚯蚓抓在手里，很投入地看著。他的舉動(dòng)引來(lái)好幾個(gè)幼兒的圍觀，大家你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。

小雨從遠(yuǎn)處急急趕來(lái)：“這是什么，我瞧瞧——”

奇奇急忙回答：“蚯蚓啊，我見(jiàn)過(guò)的?！?/p>

這時(shí)，楠楠著急了：“我知道很多呢。”她好像是個(gè)蚯蚓“專家”，昂著頭問(wèn)小伙伴：“你們知道蚯蚓有多厲害嗎？它被弄斷了都不會(huì)死的！”

樂(lè)樂(lè)一臉疑惑的問(wèn)：“是真的嗎？”

“而且它還分節(jié)呢?！遍又f(shuō)。

“什么是分節(jié)??？”小伙伴們似乎對(duì)楠楠所說(shuō)的話很感興趣但也有點(diǎn)懷疑，不停地發(fā)問(wèn)。

我在一旁對(duì)孩子們說(shuō)：“分節(jié)呀就是蚯蚓的身體一節(jié)一節(jié)的，有許多形態(tài)相似的體節(jié)。蚯蚓有很多小秘密哦，我們可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫我們查查資料，好不好？”

“好！”

幾個(gè)孩子的驚奇發(fā)現(xiàn)影響了整個(gè)班級(jí)的速度。帶班的朱老師邊走到小朋友中間邊說(shuō)道：“你們?cè)谟懻撌裁窗?？?/p>

貝貝立刻向朱老師匯報(bào)了楠楠抓了條蚯蚓的事，還說(shuō)楠楠吹牛。

楠楠聽(tīng)了貝貝的話很不服氣，非?？隙ǖ卣f(shuō)：“是的！我爸爸告訴我的。朱老師你說(shuō)呢？”

“楠楠真棒，知道蚯蚓有這么多特殊的本領(lǐng)。朱老師在書(shū)上看到蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，蚯蚓有剛毛。小朋友想不想多了解蚯蚓啊？”

“想！”小朋友齊聲說(shuō)到。

“可是現(xiàn)在要回去準(zhǔn)備午睡了。這樣吧，我們下一個(gè)主題改成‘環(huán)節(jié)動(dòng)物的世界，好不好？今天先回去睡覺(jué)吧?！遍纯粗炖蠋煟α?，和小伙伴開(kāi)心地回到教室。

案例2：“蚯蚓原來(lái)是這樣的”

背景：上午9：20，教學(xué)活動(dòng)，大班。根據(jù)前幾天散步時(shí)發(fā)生的蚯蚓小插曲，為了抓住孩子的興趣點(diǎn)，我們開(kāi)展了“環(huán)節(jié)動(dòng)物的世界”這一主題活動(dòng)。今天我給小朋友上了一節(jié)認(rèn)識(shí)蚯蚓的科學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，當(dāng)我問(wèn)小朋友：“我們回家時(shí)候爸爸媽媽幫我們查有關(guān)蚯蚓的資料了嗎？”

“那誰(shuí)愿意告訴我們你知道蚯蚓的什么呢？”我繼續(xù)問(wèn)。

“我們用小手在蚯蚓身上輕輕地來(lái)回?fù)崦?，?huì)有粗糙不平的感覺(jué)，這是因?yàn)槲覀兠搅蓑球镜膭偯！遍_(kāi)心地說(shuō)。

“蚯蚓的身體是左右對(duì)稱的?！必愗惛f(shuō)。

“蚯蚓沒(méi)有眼睛，但是它能看到光?！迸ＥM懷期望地看著我說(shuō)。

“蚯蚓的背上有孔?！逼嫫嫱嶂X袋回答到。

“蚯蚓身上粘糊糊的，濕濕的。”軒軒點(diǎn)著頭對(duì)我說(shuō)。

……

“哦，原來(lái)蚯蚓是這樣的?！甭?tīng)完小朋友的話，樂(lè)樂(lè)小聲地說(shuō)。

然后，我和孩子一起總結(jié)有關(guān)蚯蚓的一些知識(shí)。

最后，我說(shuō)：“小朋友們，蚯蚓的世界真奇妙，我們下次一起畫(huà)我眼中的蚯蚓，好不好？”

“好——”孩子們開(kāi)心的結(jié)束了這次活動(dòng)。

分析與反思：

1、肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建積極的、有效的師幼互動(dòng)。

在這個(gè)平常的散步活動(dòng)中發(fā)生了似乎又不同尋常的事情，楠楠小朋友發(fā)現(xiàn)蚯蚓并主動(dòng)向自己的同伴介紹自己知道的知識(shí)，這是很不錯(cuò)的行為。當(dāng)幼兒認(rèn)為自己的想法和看法正確而合理，且向周圍的人表述以證明自己獲得肯定時(shí)，孩子或許會(huì)觸及常規(guī)的“神經(jīng)”。但是對(duì)于在新型師幼關(guān)系視角下看待問(wèn)題的教師來(lái)說(shuō)，盲目的“打斷”不應(yīng)該再成為教育的手段了，朱老師和我都沒(méi)有強(qiáng)制要幼兒明白什么時(shí)候該做什么，我們依舊積極鼓勵(lì)了孩子的發(fā)現(xiàn)。

教師的行為等對(duì)孩子的影響不容忽視。當(dāng)楠楠的話受到同伴們的質(zhì)疑，沒(méi)有人支持他時(shí)，他期盼老師的介入會(huì)給他鼓勵(lì)和幫助，最終也得到了老師對(duì)這一行為的肯定。案例1中楠楠最后的動(dòng)作神態(tài)已經(jīng)傳遞出這次的經(jīng)歷對(duì)她來(lái)說(shuō)是愉快的信息。朱老師的關(guān)注已經(jīng)增強(qiáng)了楠楠表達(dá)的積極性和自信心，而且在其他幼兒看來(lái)，楠楠言論的準(zhǔn)確性、權(quán)威性也得到了顯現(xiàn)?？梢?jiàn)，教師在執(zhí)行常規(guī)制度的時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況嘗試給幼兒一點(diǎn)等待時(shí)間，或者生成一系列活動(dòng)，關(guān)注孩子的關(guān)注。當(dāng)然，這對(duì)于教師的觀察力和耐心都是一種考驗(yàn)，但真正做到了，幼兒是受益匪淺的。切不要讓常規(guī)變成一條條不透氣的膠帶，封住幼兒隨時(shí)想要張開(kāi)的嘴巴。偉大的人民教育家陶行知先生就提出過(guò)“六大解放”的思想，其中，他要求要解放幼兒的嘴巴和眼睛。在孩子的眼中，似乎一切都是新的，充滿神奇的氣息。而當(dāng)他們有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們又急于表達(dá)自己的看法和已有的一些經(jīng)驗(yàn)。

新綱要的精神也呼吁現(xiàn)代的幼兒教育要注重積極、有效的師幼互動(dòng)的建構(gòu)。師幼互動(dòng)存在于幼兒的一日活動(dòng)中，并對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。案例1在老師注意到楠楠等幼兒的行為后，孩子們最終向老師發(fā)起了互動(dòng)。朱老師的即使肯定對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是積極反饋，這保證了幼兒在師幼互動(dòng)的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮。案例2描述的是“環(huán)節(jié)動(dòng)物的世界”這一生成主題下的一次活動(dòng)。在這一系列生成活動(dòng)的開(kāi)展中，孩子很活躍。我在活動(dòng)的開(kāi)展中解放了孩子的嘴巴，嘗試讓孩子交流自己的想法。即使在教師發(fā)起的師幼互動(dòng)行為中，也應(yīng)該注重孩子的主體性?？梢哉f(shuō)，兩個(gè)案例中老師的角色定位還是具有一定科學(xué)性的，我們都嘗試成為孩子活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，并收到了很好的效果，案例1中幼兒楠楠笑以及案例2中孩子的開(kāi)心都是對(duì)老師的行為給予了最大的評(píng)價(jià)。

另外，要想做一名合格的幼兒教師最重要的是，還要具備角色互換的能力，“蹲”下來(lái)看孩子，能夠事事從孩子的角度出發(fā)。因此，作為剛剛走上工作崗位上的新老師，我還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，要肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建積極的、有效的師幼互動(dòng)。

2、呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)有趣的、開(kāi)放的生成主題。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童自己的本能和能力為全部教育提供了材料和出發(fā)點(diǎn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，孩子的已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是活動(dòng)開(kāi)展的重要準(zhǔn)備和資源。那么，對(duì)孩子已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘似乎成為一個(gè)很重要的一課。教師需要隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)、幼兒對(duì)教師的引導(dǎo)做出的各種反應(yīng)、他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣情緒如何，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)要呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，這或許是一個(gè)活動(dòng)的引子，帶領(lǐng)教師和孩子一起走進(jìn)那一個(gè)奇妙的世界。

通過(guò)對(duì)這個(gè)奇妙世界的認(rèn)識(shí)，我們要嘗試將一個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展為大家的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子間不同經(jīng)驗(yàn)的交流和傳遞。案例1中，楠楠等小朋友對(duì)蚯蚓十分感興趣，而且楠楠表述的有關(guān)蚯蚓的一些特征也令其他孩子感覺(jué)不可相信，此時(shí)教師的科學(xué)引導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。那么，要思考的是朱老師的指導(dǎo)方法是否適當(dāng)，指導(dǎo)方向是否正確，是否與幼兒的發(fā)展?fàn)顩r相吻合。皮亞杰認(rèn)為大班的幼兒還處于前運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知和思維的發(fā)展還處于相對(duì)不太成熟的階段。由此可見(jiàn)，分析朱老師的解決策略還是具有一定的科學(xué)性的，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用。的確，只要通過(guò)不斷的摸索、學(xué)習(xí)，我們就能尋求最佳的教育方法和途徑。

在平時(shí)大部分的活動(dòng)中，我們多開(kāi)展的是預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，這或許不是孩子感興趣的東西。那么，呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉有效信息，對(duì)于一些生成主題的引發(fā)、討論和開(kāi)展起到了采集資源的重要作用。孩子的主題活動(dòng)的主體，教師要尊重孩子的主體性。案例2中，認(rèn)識(shí)蚯蚓活動(dòng)的開(kāi)展，孩子都積極、主動(dòng)的參與，表現(xiàn)出很高的熱情，對(duì)這一活動(dòng)的開(kāi)展了奠定了很不錯(cuò)的基礎(chǔ)。這些主題正是最能體現(xiàn)孩子的需要，反映孩子的最近發(fā)展區(qū)的。的確，孩子在生成主題的有效開(kāi)展中扮演著十分重要的角色，但由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，加上能力有限，因而探索容易浮于表面，很難深入。于是，也需要教師及時(shí)的幫助，從而引發(fā)有價(jià)值的生成活動(dòng)。

另外，對(duì)于孩子前科學(xué)能力的積累也是一個(gè)不容忽視的話題，科學(xué)發(fā)展觀覺(jué)得探究能力等的培養(yǎng)是這個(gè)年齡段孩子科學(xué)教育最重要的目標(biāo)。孩子的發(fā)現(xiàn)常常是細(xì)致而具有特色的，孩子存在極強(qiáng)的好奇心和探究欲望，這需要得到老師精心的呵護(hù)和培植。終身教育的理念中也提到使幼兒保持探究的這種熱情，將對(duì)孩子的終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極推動(dòng)作用。

因此，我們需要呵護(hù)孩子的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)有趣的、開(kāi)放的生成主題。

3、走進(jìn)孩子的世界，挖掘潛在的、隱性的教育資源。

當(dāng)我們走進(jìn)孩子的世界時(shí)，你或許會(huì)有太多驚喜的發(fā)現(xiàn)，太多的意想不到。洛克的白板說(shuō)似乎有點(diǎn)站不住腳，孩子不是一張白紙，孩子的世界是五彩繽紛的，只是我們常常忽視孩子的世界。由于種種原因，孩子之間的信息也不一樣，各自的世界都有其獨(dú)特的地方。這一切都呼求老師的有效觀察、發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。案例中，楠楠的介紹激起其他幼兒求知的欲望，雖然他們表現(xiàn)的是懷疑的態(tài)度，實(shí)際上他們想探究，想弄明白。而老師接下來(lái)將要開(kāi)展的生成課題帶他們走進(jìn)動(dòng)物的世界，或許能夠揭開(kāi)他們的小疑團(tuán)，打開(kāi)他們思維的閥門。

而在這些活動(dòng)的開(kāi)展中，教師是幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者，教師要敏感地捕捉幼兒在與材料等互動(dòng)中的相關(guān)信息，鼓勵(lì)孩子再發(fā)現(xiàn)。教育的資源是永無(wú)止境的，關(guān)鍵在于你發(fā)現(xiàn)了什么資源。通過(guò)孩子的再發(fā)現(xiàn)也能夠撐起教師的鷹架，從而促進(jìn)該幼兒和同伴不斷的自我建構(gòu)。于是，教育工作者應(yīng)走進(jìn)孩子的世界，鼓勵(lì)孩子再發(fā)現(xiàn)，從而挖掘更多的教育資源。

此外，瑞吉?dú)W認(rèn)為孩子有一百種語(yǔ)言。那么，孩子的一百種語(yǔ)言是什么呢？這就需要我們成人嘗試走進(jìn)孩子的世界，和孩子對(duì)話，解凍他的一百種語(yǔ)言，挖掘更多潛在、隱性的教育資源，開(kāi)展更多的生成活動(dòng)，最終促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

【作者單位：南京市秦淮幼兒園 江蘇】