袁玲

語言是人與人相互交往的一種重要途徑。作為一名幼兒教師深知語言能力培養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展重要性，倘若能運(yùn)用合理的方法有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，這將為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

好奇心是兒童的天性，對(duì)于占據(jù)幼兒一日生活近三分之一時(shí)間的教室，幼兒是再熟悉不過了。因此對(duì)于教室環(huán)境的變化，幼兒能很敏銳的感覺到。我們?cè)诮淌依镌O(shè)置了“語言角”。給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安靜的、自由的語言空間，而我并沒有強(qiáng)求幼兒去“語言角”玩，剛開始有幾個(gè)小朋友去看圖書，每次看完圖書后，小家伙們便會(huì)把圖書里的內(nèi)容講給小伙伴們聽。過了幾天去“語言角”的小朋友越來越多，就連內(nèi)向、靦腆的孩子也愛去看書了。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達(dá)良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在“語言角”也能大膽演講，語言表達(dá)有了很大的提高。此時(shí)的教師還有一個(gè)非常重要的事情要做，那就是作一個(gè)安靜的傾聽者，到幼兒中去了解幼兒的說話內(nèi)容，了解幼兒掌握語匯的程度，為下一步方法實(shí)施打下伏筆。

二、為幼兒提供可閱讀的材料，發(fā)展幼兒語言表達(dá)

經(jīng)過前段時(shí)間有目的的培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，幫助其建立自信心，以及對(duì)他們說話內(nèi)容的的了解，現(xiàn)在教師要做的是幫助幼兒仔仔細(xì)細(xì)地、完整正確地閱讀故事內(nèi)容，這是整個(gè)語言能力培養(yǎng)活動(dòng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，這就要教師精心設(shè)計(jì)提問。

三、教師善于抓住教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)

幼兒園教育有別于小學(xué)教育，它不僅僅是依賴于課堂教育，相反大多數(shù)教育的契機(jī)來源于隨機(jī)教育。一件突發(fā)事件、一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)……都可能是教育幼兒獲得相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。記得有一次我正在組織活動(dòng)，這時(shí)候天突然下起了大雨，那雨來得很突然，以致于孩子們的注意力都轉(zhuǎn)移到了窗外。這時(shí)候我突然想起“傾盆大雨”這個(gè)詞在前幾天語言課中出現(xiàn)，但幼兒沒有很好理解，我很有心地問了一句：這雨下得怎么樣？有的小朋友說很大，有的說是暴雨。從幼兒的回答證明了我的猜想，幼兒對(duì)于“傾盆大雨”沒有概念，我又進(jìn)一步提示：前天我們學(xué)過一個(gè)故事，里面也有一個(gè)詞是形容下很大的雨的，有誰知道嗎？沉默了一會(huì)，有一個(gè)稚嫩的聲音從我耳邊劃過：傾盆大雨！接下來就是一片附和聲：對(duì)，“傾盆大雨”。哦，原來這就是傾盆大雨啊，小朋友說。一次突發(fā)的天氣變化，幫助幼兒理解了詞義，也幫助我達(dá)到了教育目的?？傊?，在日常生活中，教師要利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，讓幼兒多說。

以上幾種語言教學(xué)方法，推動(dòng)了我班的語言教學(xué)，使幼兒興趣濃厚，語言發(fā)展快。但幼兒的個(gè)別差異性較大，如何讓內(nèi)向的幼兒敢說、想說、會(huì)說呢？

不愛說的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，性格內(nèi)向的孩子表現(xiàn)在缺乏自信，在困難面前容易灰心、氣餒。因此在課堂上怕回答錯(cuò)了，所以也就不說了。此外還有一些性格內(nèi)向的幼兒不舉手回答問題是因?yàn)槔蠋煹膯栴}與自己的生活經(jīng)驗(yàn)沒有多大聯(lián)系，這些幼兒往往受自己的知識(shí)儲(chǔ)備量的限制不能回答出老師的問題。

找到了癥結(jié)就可以對(duì)癥下藥了。

一是家園攜手，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。作為父母、老師要給孩子正確、適度的愛。而作為與幼兒一日生活親密接觸的教師更要給予每一位幼兒公平的愛，讓每個(gè)孩子能感受到老師對(duì)他的愛。我班有個(gè)叫君君的小女孩，性格非常內(nèi)向，我還清晰的記得她剛進(jìn)幼兒園的第一天，她怯怯地跟在外公后面，在外公的叮囑下，她低著頭輕輕地叫了聲“老師早?！蓖ㄟ^一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)：課堂上的她喜歡做一個(gè)無聲的旁聽者；游戲中的她不與同伴交往，象一個(gè)局外人。我有意識(shí)的開始關(guān)注她、接近她。早晨，我會(huì)給她一個(gè)擁抱。游戲時(shí)我會(huì)牽著她的手一起玩，和她聊一些感興趣的話題。有了這些良好的鋪墊，她對(duì)我明顯熱情了，臉上有了微笑……。三年的精心培養(yǎng)，君君不僅性格有了改善，更成為課堂上積極舉手發(fā)言的小八哥。

二是不要讓贊美姍姍來遲。我班的浩浩小朋友年齡較小，因此在學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)的掌握情況要比其他幼兒差一些，有時(shí)候上課對(duì)他提問而他解答不出時(shí)，我總是讓他先坐下，請(qǐng)他在想想。時(shí)間長(zhǎng)了，使他養(yǎng)成了消極的學(xué)習(xí)情緒。這種情形令我很著急，我逐步改變自己的教育方法。有一次，他又答不出，可我沒讓他坐下，而是說：“你再想一想，一定會(huì)找到答案的，老師相信你?！眲傞_始他很驚訝我說的話，只是站在那兒，我又說：“別著急，你一定能行?！边@下他低下了頭，我知道他開始思考了，這時(shí)候，我沒有催他，當(dāng)他抬起頭，用眼睛看著我時(shí)，我知道他有答案了，果然，他怯怯地說出了答案。對(duì)于他的回答我不僅用贊賞的眼光表揚(yáng)他，同時(shí)說：“你真棒?！焙坪颇樕下冻隽诵θ荨?duì)于這樣的一群幼兒，我會(huì)及時(shí)送上我的贊美，讓他們建立起自己的自信心，體會(huì)到“我能行”、“我可以”，享受到被老師、同伴認(rèn)同的快樂。

三是不同幼兒、區(qū)別對(duì)待。對(duì)于一些確實(shí)不會(huì)回答的幼兒我不會(huì)按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，因?yàn)槲抑溃變旱乃季S應(yīng)變能力有強(qiáng)有弱、接受能力也有極大差異，應(yīng)該容許孩子自我調(diào)節(jié)，慢慢消化，有較多思索時(shí)間。針對(duì)這樣的幼兒我往往會(huì)提最簡(jiǎn)單的問題給他們，或是讓他們重復(fù)別人的答案，讓他們也參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，我也尋求家長(zhǎng)的幫助，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。使其不會(huì)因?yàn)闆]有必要的準(zhǔn)備而對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生抵觸。

對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)研究，使我看到孩子們的可喜變化：他們變了，變得活潑、自信、敢于展示自己。愿所有的孩子都能做語言天地里的主人，展開微笑的人生畫卷。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】