呂其果

思想政治的教材內(nèi)容具有法定性與生成性的統(tǒng)一、事實(shí)性知識(shí)與價(jià)值性知識(shí)的統(tǒng)一、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一等特點(diǎn)。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才能使學(xué)生理解這些教材內(nèi)容的生成性、價(jià)值性和生活性的特點(diǎn)呢？建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動(dòng)構(gòu)建而獲得的，教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)習(xí)者的需要，可以創(chuàng)設(shè)以下情境。

1.創(chuàng)設(shè)情感式情境，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極心態(tài)。思想政治課的教學(xué)任務(wù)是組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即實(shí)現(xiàn)知、行、情三者的有機(jī)統(tǒng)一。其中“情”是動(dòng)力，是連接“知”與“行”的橋梁。為此，教師在教學(xué)中要通過(guò)多種渠道，設(shè)法使學(xué)生愉悅地領(lǐng)悟知識(shí)，在“激情”（激發(fā)情感）中接受教育，真正做到“動(dòng)之以情”，并通過(guò)“激情”（激發(fā)情感）為“曉之以理”、“導(dǎo)之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講到“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：用多媒體播放貝多芬的《第五交響曲》，隨著交響曲的跌宕起伏，多媒體畫面上出現(xiàn)了我國(guó)殘疾人運(yùn)動(dòng)員在雅典奧運(yùn)會(huì)上奮力拼搏的鏡頭，學(xué)生們都深受感動(dòng)，有的激動(dòng)地眼含淚花。這時(shí)我提出了問(wèn)題：你認(rèn)為這些殘疾人運(yùn)動(dòng)員是如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生們的情感受到了極大的震撼，大家紛紛發(fā)言，說(shuō)得深刻而全面，從而激發(fā)了他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身價(jià)值而奮斗的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，促進(jìn)學(xué)生累積性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是累積性的，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的或是在某種程度上利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，“同化”和“順應(yīng)”是促進(jìn)累積性學(xué)習(xí)的兩種方法。學(xué)習(xí)的累積性不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越。沖突式情境的創(chuàng)設(shè)恰恰是要把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講到“個(gè)人活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有位老人節(jié)衣縮食13年，用省下來(lái)的數(shù)萬(wàn)元錢資助了40多名貧困學(xué)生。令人困惑的是，有的受助學(xué)生認(rèn)為收受老人的錢是理所當(dāng)然的，連一封感謝或問(wèn)候的信都不寫。隨后，我出了這樣一個(gè)辯題：沒(méi)有回報(bào)的道德活動(dòng)是沒(méi)有意義的。這一下子就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)跊_突中相互交流，加深了對(duì)個(gè)人和社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的理解。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)用式情境，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。在實(shí)用式情境中學(xué)習(xí)者會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的用處，甚至能把對(duì)某種領(lǐng)域的研究定為自己的任務(wù)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)。在《經(jīng)濟(jì)生活》中，可以說(shuō)絕大部分內(nèi)容都與學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活緊密相關(guān)。例如，公民的儲(chǔ)蓄、購(gòu)買股票和商業(yè)保險(xiǎn)等投資行為，學(xué)生的家庭消費(fèi)問(wèn)題，農(nóng)民種糧問(wèn)題，稅收問(wèn)題，社會(huì)保障問(wèn)題，勞動(dòng)合同問(wèn)題等都與學(xué)生的生活實(shí)際有極大的關(guān)系?？梢哉f(shuō)在《經(jīng)濟(jì)生活》中，創(chuàng)設(shè)實(shí)用式情境的契機(jī)很多。當(dāng)然在《哲學(xué)生活》中也可以創(chuàng)設(shè)許多實(shí)用式情境，因?yàn)檎軐W(xué)是從生活中來(lái)的，是為生活服務(wù)的。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作式情境，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)具有社會(huì)性特征，學(xué)生應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)與同伴或更多的人相互交流。因此教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)協(xié)作式情境，即讓學(xué)生分組討論、交流。例如，在講“我國(guó)的分配制度”時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分組調(diào)查我國(guó)分配方式的特點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行交流。

5.創(chuàng)設(shè)材料式情境，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有些教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單甚至枯燥，教材中的例子也比較陳舊，不能激起學(xué)生興趣，不利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。這時(shí)教師如能創(chuàng)設(shè)一些具有時(shí)代氣息的材料式情境，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，從而引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、關(guān)心經(jīng)濟(jì)和政治生活大事。例如，教材對(duì)“財(cái)政的巨大作用”這一內(nèi)容的陳述較為簡(jiǎn)單，有些教師也認(rèn)為沒(méi)有什么可講的，學(xué)生往往不重視。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)以下材料式情境：

材料一 如果沒(méi)有國(guó)家的宏觀調(diào)控，光靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)，國(guó)家財(cái)政投入巨資建設(shè)的西電東送、西氣東輸、青藏鐵路、南水北調(diào)等重大工程就不可能搞起來(lái)。

材料二 國(guó)家發(fā)行建設(shè)國(guó)債，定向投資基礎(chǔ)設(shè)施、重大工程項(xiàng)目。這種投資不僅有利于加強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能有效刺激國(guó)內(nèi)需求，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

以上材料，既考慮了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)政巨大作用的理解。

南京師范大學(xué)的謝樹(shù)平教授認(rèn)為，根據(jù)思想政治課的特殊性質(zhì)和情境的功能要求，情境設(shè)計(jì)必須注意以下要求：情境應(yīng)具有蘊(yùn)理、含情、社會(huì)化、形象逼真、形式新穎多樣的特點(diǎn)；要根據(jù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同要求，設(shè)計(jì)不同功能的情境，保持情境的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性；情境必須與問(wèn)題、活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，具有互動(dòng)性。