謝克菲

摘 要：語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此在教學(xué)時要采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作對話能力。

關(guān)鍵詞：寫話能力；激發(fā)靈感；寫作培養(yǎng)

我曾經(jīng)在一學(xué)生的周記中看到這樣一段話：“如果我當(dāng)了國王，我一定要改革，一定不要讓學(xué)生寫作文?！边@讓我非常汗顏，且不論他講的是否有道理，但不難看出，習(xí)作給這位學(xué)生帶來了困擾。事后經(jīng)過溝通，他告知我：“老師，我真的寫不出來，沒有那么多的內(nèi)容可寫?！逼鋵?shí)，有這種情況的不止他一人，往往害怕寫作文的人最大的障礙就是怕沒內(nèi)容可寫，想不出什么內(nèi)容可以為己所用。那么，如何讓學(xué)生的作文有內(nèi)容可寫，克服畏懼心態(tài)，敢于表達(dá)，學(xué)會表達(dá)呢？我嘗試了以下對策，略有成效。

一、親近自然，培養(yǎng)興趣

做任何事，興趣是最好的老師，習(xí)作亦如此。如果教師只是一味地指導(dǎo)寫作的技巧，并不能激發(fā)學(xué)生多大的寫作興趣。沒有興趣，就不會做生活的有心人。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生觀察大自然、觀察社會生活，觀察各種各樣的事物，從而開闊視野，豐富知識，促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。如，在人教版四年級下冊園地一中，讓學(xué)生寫寫自己校園美麗的春景或別處美麗的春色。像寫這樣的文章，學(xué)生不乏優(yōu)美的詞句。但是為了寫出的春景不千篇一律，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，去校園里走走、看看、聞聞，讓他們真切地去親近大自然，而不是將描寫春天的文章拿來一套。如果是那樣，學(xué)生每次寫這樣的文章就沒有新意，沒有自己的所聽、所看、所感、所想。在人教版四年級下冊園地六的習(xí)作中，要求學(xué)生寫寫田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村趣事題材的文章，對于長期生活在城市里的學(xué)生太難了。于是，我又帶領(lǐng)學(xué)生到郊外去感受大自然的美，參加田間勞動——挖馬鈴薯，體驗(yàn)勞動樂趣，學(xué)生有了親身體驗(yàn)后，表達(dá)的內(nèi)容清楚了，體會也更深刻了。

二、主張對話，激發(fā)靈感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！倍魑氖钦Z文教學(xué)中很重要的一個分支，理所當(dāng)然，作文也應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。關(guān)于對話與作文，教育家葉圣陶就曾經(jīng)作過十分精辟的論述：“作文原是說話的延續(xù)，用來濟(jì)說話之窮，有說話所及不到的就是作文；作文的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快；心有所思，情有所感，而后有所撰作?！睂υ捒梢园l(fā)揮交往的廣泛性和信息傳遞的啟發(fā)性等優(yōu)點(diǎn)，為作文創(chuàng)設(shè)情景，重現(xiàn)生活情景，喚醒生活表象，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體。比如，在每周一的第四節(jié)課回顧一周時間里，我會讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。有的說自己雙休日是如何度過的，有的說上周取得的好成績及要改進(jìn)的地方，有的說上周的大小時事新聞……這些材料可謂包羅萬象。有的鮮為人知、有的深有同感、有的催人淚下、有的歡欣鼓舞，一個五彩繽紛的世界就這樣被帶到了課堂上。這些作文的好素材通過對話交流，為他們的寫作資料庫又平添了一些好素材。比如，人教版四年級下冊園地二中，要求學(xué)生寫寫自己的心里話。我就組織學(xué)生參加“真心話大冒險”的活動。交流過程中，我們不分彼此，敞開心扉，一吐為快，暢所欲言，想說什么就說什么，只要說出真心話。交流過后形成文章，讓他們寄給自己想要和對方說真心話的人。有了這樣的對話基礎(chǔ)，學(xué)生寫起來就不會咬著筆桿，唉聲嘆氣，無話可寫了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

所謂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。自參加“浙江省小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與設(shè)計”研討會回來，我常常在想：為什么那些老師能把習(xí)作課上得如此有聲有色？為什么那些學(xué)生能寫得如此得心應(yīng)手？我想這與老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作情境有關(guān)，正是如此，學(xué)生寫作就有了素材。反思平常的習(xí)作課，能這樣匠心獨(dú)具地去創(chuàng)設(shè)情境，這樣用心的次數(shù)為數(shù)不多，實(shí)在慚愧。既然認(rèn)識到了問題，我也學(xué)習(xí)這些老師，像他們一樣為孩子創(chuàng)設(shè)情境，提供寫作的素材。比如，我給他們上了一節(jié)《新體驗(yàn)作文》，我先向?qū)W生詳細(xì)地介紹了“巨腳猥”，然后發(fā)給學(xué)生練習(xí)卷，說要考考他們的判斷力與思考力。很多學(xué)生馬上填出了答案，我在巡視的過程中只給什么都沒有寫的一位學(xué)生打了滿分，其余都為“0”分。這時，學(xué)生很不服，質(zhì)問我為什么和剛才讀給他們的資料一樣，我卻給他們?nèi)e。于是，我請那位什么都沒寫的學(xué)生說說他什么都沒寫的原因，繼而告訴學(xué)生是因?yàn)樗麄儧]有聽清我的要求——考考他們的判斷力與思考力。我意在學(xué)生不用習(xí)慣性思維思考問題，而不是考他們的記憶力。這位沒寫的學(xué)生聽懂我出題的意思了，所以可以胸有成竹地坐在那里，什么都沒寫。這時，又有學(xué)生站起來表示不滿，說我忽悠他們，沒有這種動物，還把錯誤的信息給他們，于是，師生雙方展開了激烈的辯論。我馬上抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生動筆書寫，留住體驗(yàn)。果然，學(xué)生文思泉涌，妙語連珠。一個重要的原因，就是作文課不常規(guī)的上法。情境是經(jīng)，辯論是緯，經(jīng)緯交錯，絲絲入扣，我想有了這樣情境的創(chuàng)設(shè)，矛盾的升華，讓學(xué)生把感觸最深的地方展開來寫就一點(diǎn)難度都沒有了。