王相武

本綱要以新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，站在中考的高度，更著眼于學(xué)生閱讀所需的知識(shí)與能力而設(shè)。其中包括2條訓(xùn)練主線，14個(gè)訓(xùn)練系列，68個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，58個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。既可作為義務(wù)教育階段第四學(xué)段（七年級(jí)至九年級(jí)）閱讀教學(xué)的知識(shí)與能力發(fā)展大綱，也可作為中考復(fù)習(xí)期間閱讀知識(shí)與能力的提升方案。

第一章 閱讀知識(shí)訓(xùn)練綱要

閱讀知識(shí)與閱讀能力一樣，都是學(xué)生閱讀文本時(shí)不可或缺的重要因素。閱讀知識(shí)是學(xué)生叩開文本大門的首張通行證。學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)知文本，首先要靠閱讀知識(shí)來支撐，來鋪墊。有了閱讀知識(shí)，閱讀能力會(huì)更加給力。缺了閱讀知識(shí)，閱讀能力會(huì)大打折扣，仿佛蝸牛頭上少了一只觸角，其感知與判斷能力會(huì)大幅度下降。

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在詮釋語文課程評(píng)價(jià)的整體性時(shí)指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識(shí)與能力的整體發(fā)展。”這就意味著語文閱讀課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力的雙重任務(wù)，二者不可偏廢。知識(shí)催生能力，能力體現(xiàn)知識(shí)。

“不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩句論述告訴我們：語文教學(xué)閱讀知識(shí)的最佳操作辦法是隨課文學(xué)習(xí)，隨實(shí)際理解。

訓(xùn)練細(xì)則：

第一節(jié)：記敘文知識(shí)系列

（1）記敘；（2）描寫；（3）記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果）；（4）結(jié)構(gòu)；（5）線索；（6）正面描寫；（7）側(cè)面描寫；（8）伏筆；（9）照應(yīng)；（10）烘托；（11）對(duì)比；（12）象征；（13）第一人稱；（14）第二人稱；（15）第三人稱；（16）詳細(xì)與略寫。

第二節(jié)：議論文知識(shí)系列

（1）議論；（2）論題；（3）論點(diǎn)；（4）論據(jù)（理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)；（5）論證方法（舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證、道理論證、引用論證、歸納論證）；（6）引論；（7）本論；（8）結(jié)論；（9）議論文的語言（準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)）。

第三節(jié)：說明文知識(shí)系列

（1）說明；（2）說明對(duì)象；（3）說明對(duì)象的特征；（4）說明方法（舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、作引用、摹狀貌、畫圖表、打比方、下定義）；（5）說明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）；（6）說明文的語言（準(zhǔn)確、平實(shí)、簡明）；（7）說明文的分類。

第四節(jié)：文言文知識(shí)系列

（1）一詞多義；（2）古今異義；（3）通假現(xiàn)象；（4）詞類活用；（5）互文見義；（6）成語源頭；（7）兼詞現(xiàn)象；（8）句子翻譯；（9）手法運(yùn)用；（10）情感體認(rèn)；（11）判斷句式；（12）被動(dòng)句式；（13）省略句式；（14）倒裝句式。

第五節(jié)：散文知識(shí)系列

（1）抒情；（2）抒情方法（直接抒情、間接抒情）；（3）敘事散文；（4）寫景散文；（5）抒情散文；（6）說理散文；（7）形散與神不散；（8）行文線索；（9）表現(xiàn)手法（烘托手法、對(duì)比手法、象征手法、抑揚(yáng)手法、托物言志、借景抒情）。

第六節(jié)：小說知識(shí)系列

（1）主要人物；（2）次要人物；（3）線索人物；（4）人物形象；（5）故事情節(jié)（故事的開端、故事的發(fā)展、故事的高潮、故事的結(jié)局）；（6）環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）；（7）線索；（8）懸念設(shè)置；（9）描寫角度（正面描寫、側(cè)面描寫）；（10）描寫方法（語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫）；（11）細(xì)節(jié)描寫；（12）留白藝術(shù)；（13）原型與加工。

第二章 閱讀能力訓(xùn)練綱要

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，需要閱讀者具備相應(yīng)的閱讀能力。

走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)文本的深刻含義、韻味時(shí)，需要理解能力；綜述文本的內(nèi)容、思想時(shí)，需要概括能力；評(píng)價(jià)文本的美質(zhì)、價(jià)值時(shí)，需要鑒賞能力；聯(lián)系實(shí)際向生活延伸、拓展時(shí)，需要遷移能力。此外，從厚重的文字中體味出情愫或者哲理，那是美妙的感受（體驗(yàn)）能力在起作用；用簡潔而準(zhǔn)確的語言去解答復(fù)雜的問題，那是美妙的表達(dá)或再表達(dá)能力在起作用；借文本的思維去推理生活實(shí)際問題那是美妙的探究能力在起作用；將相近或相似的文本內(nèi)容區(qū)分開來，那是美妙的辨識(shí)能力在起作用……

那么，如何培養(yǎng)上述諸種美妙的閱讀能力呢？

培養(yǎng)閱讀能力必需做到一“無”兩“有”。一“無”就是“無盲目訓(xùn)練”，即每次訓(xùn)練都應(yīng)該有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。兩“有”就是“有質(zhì)量”“有數(shù)量”。所謂“有質(zhì)量”，是指根據(jù)每種閱讀能力的形成規(guī)律及思維運(yùn)行特點(diǎn)實(shí)施訓(xùn)練，突破各自的思維方式，找到各自的運(yùn)行路徑。所謂“有數(shù)量”有兩層意思：一是指58個(gè)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)都訓(xùn)練到位，一“點(diǎn)”一練，不漏一個(gè)；二是指相同的能力訓(xùn)練點(diǎn)練習(xí)一次即實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破，無需再練，舉一反三即可。

訓(xùn)練細(xì)則：

第七節(jié)：理解能力

理解能力指在閱讀時(shí)對(duì)文本的詞語、句子、段落、文意、手法、情感、形象等在內(nèi)容及意義方面進(jìn)行體味、推敲和認(rèn)知的能力。

訓(xùn)練子目：（1）詞語理解力；（2）句子理解力；（3）段落理解力；（4）文意理解力；（5）手法理解力；（6）情感理解力；（7）形象理解力；（8）問題理解力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生練習(xí)并形成由“表”及“里”的思維方式，“表”指文本中相關(guān)的語言材料，“里”指蘊(yùn)含在語言材料中的內(nèi)容：或思想，或情愫，或文法等；2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述8種理解能力的訓(xùn)練專題。

第八節(jié)：概括能力

閱讀文本時(shí)，要求學(xué)生能夠把握文本的基本觀點(diǎn)，獲取其中的主要信息，得出有意義的審美美質(zhì)。概括能力指在閱讀時(shí)對(duì)文本的段落、文意、手法、情感、形象等方面的內(nèi)容從整體上進(jìn)行提取和歸納的能力。

訓(xùn)練子目：（1）段意概括力；（2）材料概括力；（3）形象概括力；（4）思路概括力；（5）主旨概括力；（6）特色概括力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用概括文本信息的基本方法：或截取法，或組合法，或概述法；2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述6種概括能力的訓(xùn)練專題。

第九節(jié)：鑒賞能力

鑒賞是學(xué)生閱讀作品時(shí)的一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)。鑒賞能力指在閱讀時(shí)對(duì)文本的雅詞、美句、美段、美法、美情、美思等方面進(jìn)行欣賞與品鑒的能力。新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力有專門的表述：“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

訓(xùn)練子目：（1）雅詞鑒賞力；（2）美句鑒賞力；（3）美段鑒賞力；（4）美景鑒賞力；（5）美情鑒賞力；（6）美法鑒賞力；（7）美思鑒賞力；（8）典故鑒賞力；（9）煉字鑒賞力；（10）閱讀批判力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生練習(xí)并形成由“現(xiàn)象”到“美質(zhì)”的思維方式，讓學(xué)生通過感知“現(xiàn)象”語言材料，去揭示內(nèi)在的文本“美質(zhì)”：表達(dá)效果及審美體驗(yàn)等；2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述10種鑒賞能力的訓(xùn)練專題。

第十節(jié)：遷移能力

閱讀作品后，要能夠領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，形成自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的重要啟示。這就要求學(xué)生具備一種閱讀遷移能力。遷移能力指在閱讀時(shí)將文本內(nèi)的某一內(nèi)容向文本外的自然、社會(huì)、人生等進(jìn)行引申與拓展的能力。

訓(xùn)練子目：（1）由文本到文本的遷移力；（2）由文本到自我的遷移力；（3）由文本到生活的遷移力；（4）由此法到彼法的遷移力；（5）由此理到彼理的遷移力；（6）由此情到彼情的遷移力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生練習(xí)并形成遷移必需的幾種思維方式：或假想思維，思維路徑由理性到感性；或聯(lián)想思維，思維路徑由“此”及“彼”；或演繹思維，思維路徑由“一般”到“個(gè)別”。2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述6種遷移能力的訓(xùn)練專題。

第十一節(jié)：感受（體驗(yàn)）能力

感受（體驗(yàn)）能力指在閱讀時(shí)對(duì)文本的美景、美境、美法、美情、美感等方面進(jìn)行心理體認(rèn)的能力。新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀感受（體驗(yàn)）能力有這樣的表述：“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”

訓(xùn)練子目：（1）美辭感受力；（2）美景感受力；（3）美境感受力；（4）美法感受力；（5）美情感受力；（6）美感感受力；（7）美思感受力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生掌握并運(yùn)用感受（體驗(yàn)）的方法：一是入境法，通過品讀進(jìn)入文本境界，或意境，或法境，或情景等；二是關(guān)照法，讓學(xué)生憑借聯(lián)想調(diào)動(dòng)并對(duì)照自己的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化判斷。2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述7種感受能力的訓(xùn)練專題。

第十二節(jié)：表達(dá)或再表達(dá)能力

閱讀作品后，對(duì)作品的文料、文法、文采、文辭、文思、文旨等不僅要能夠形成自己的思考，還要能夠作出自己的判斷。表達(dá)與再表達(dá)能力指在閱讀時(shí)對(duì)作品的文料、文法、文采、文辭、文思、文旨等作出判斷時(shí)進(jìn)行表述或再表述的能力。

訓(xùn)練子目：（1）理解性語言表達(dá)力；（2）概括性語言表達(dá)力；（3）鑒賞性語言表達(dá)力；（4）遷移性語言表達(dá)力；（5）探究性語言表達(dá)力；（6）辨識(shí)性語言表達(dá)力；（7）詮釋性語言表達(dá)力；（8）闡述性語言表達(dá)力；（9）文本再表達(dá)能力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生進(jìn)行答題規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練：或術(shù)語表達(dá)，或闡述表達(dá)，或詮釋表達(dá)，或提升表達(dá)；2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述9種表達(dá)或再表達(dá)能力的訓(xùn)練專題。

第十三節(jié)：探究能力

“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！边@是新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀探究能力所作的表述。

訓(xùn)練子目：（1）“原因——結(jié)果”型問題探究力；（2）“現(xiàn)象——本質(zhì)”型問題探究力；（3）“感性——理性”型問題探究力；（4）“量變——質(zhì)變”型問題探究力；（5）“肯定——否定”型問題探究力；（6）“具體（個(gè)別）——抽象（一般）”型問題探究力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生練習(xí)并形成探究能力必需的邏輯推理方式：或從原因到結(jié)果，或從現(xiàn)象到本質(zhì)，或從感性到理性，或從量變到質(zhì)變，或從肯定到否定，或從具體（個(gè)別）到抽象（一般）；2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述6種探究能力的訓(xùn)練專題。

第十四節(jié)：辨識(shí)能力

辨識(shí)能力指在閱讀時(shí)對(duì)相近或相異的文本題材、題旨、手法、意境、情感等進(jìn)行比較、分辨與認(rèn)知的能力。

訓(xùn)練子目：（1）文體辨識(shí)力；（2）技法辨識(shí)力；（3）情感感受力；（4）求同辨識(shí)力；（5）求異辨識(shí)力；（6）哲思辨識(shí)力。

訓(xùn)練策略：1.“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生練習(xí)并形成辨識(shí)能力必需的思維方式：或比較求同，或比較求異；2.“量”的突破，讓學(xué)生演練一套涵蓋上述6種辨識(shí)能力的訓(xùn)練專題。