嚴華琴

摘要：歷史教師應在傳授歷史知識的同時，通過師生之間多種形式的互動，來培養(yǎng)學生的綜合能力，增強學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生素質(zhì)，促進學生各學科的進步，這樣一來也會對他們未來的學習和生活大有益處。

關鍵詞：歷史教學；綜合能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-060-1在歷史教學當中，教師應注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力，這是十分必要的。筆者從事多年的歷史教學實踐，認識到，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的素質(zhì)，歷史學科具有其他學科不可替代的獨特優(yōu)勢。

一、概括能力的培養(yǎng)

歷史提高了學生的概括能力。要使學生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“有什么作用”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合起來。因此，在歷史教學中，教師應特別重視概括能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生自覺進行概括的積極性。教師要在教學的設計上，在學習環(huán)境的創(chuàng)設上，都要充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學生練習概括歷史事件，無所顧及地去綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生共同概括的。比如，學習了歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學內(nèi)容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性，教師可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養(yǎng)學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處；要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維；要注意歷史的性，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學生的思辨能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。在傳統(tǒng)教學中，初中生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時指望著翻書找答案。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，有其他學科不能取代的功能，從而逐步改變學生學習歷史的態(tài)度，提高學習歷史課的興趣，進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史圖，掌握學習的主動權。

因材施教，傳授思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認識歷史現(xiàn)象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。一般來說，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績、取勝原因等，然后綜合為：戚繼光是明朝抗擊外國侵略者的民族英雄。其實這就是歷史思維過程的一種形式。歷史思維還是一個“比較”和“概括”的過程?！氨容^”就是對歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進行對比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

四、語言表達能力的培養(yǎng)

重視課前的語言表達訓練，教學中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學生講一個歷史小故事。起初，一些學生語句繁瑣、表達不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個學期以后，學生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個歷史小故事完整而明確地表達出來，鍛煉了學生的表達能力，豐富了歷史知識。

精心設計課前提問。為吸引學生的注意力，激發(fā)學習欲望。在講美國獨立戰(zhàn)爭時，首先提問：“同學們，你們知道美國國旗嗎？它是由幾部分組成的？”“它們各代表什么？”同學們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問鍛煉了學生的語言表達能力，激發(fā)了學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。

開展課堂討論。針對一些重大而學生又難以理解的問題，在老師的啟發(fā)下讓學生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見。教師要及時引導學生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決西安事變的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，并要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

鍛煉學生的朗讀能力。朗讀對學生領悟課文內(nèi)容，增強語感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話，語言流暢、吐字清晰；另一方面要求語言的美感，強調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過不斷實踐，大多數(shù)學生朗讀時不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚頓挫，有強烈的感情色彩。朗讀訓練既牢固掌握了歷史知識，又鍛煉了口才。