廖慶泉

【摘 要】在技工學(xué)校的英語教學(xué)中，應(yīng)主要突出英語和專業(yè)的緊密結(jié)合，增加專業(yè)英語的實(shí)用性。如何讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)英語是擺在英語教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，本文就此，進(jìn)行了幾個(gè)方面的思考和探討。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 英語教學(xué) 思考

1.引言

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生，既要有專業(yè)文化知識(shí)和一技之長(zhǎng)，也要具備一定的英語交際能力，作為技工學(xué)校的英語教師，要培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才提高學(xué)生的英語水平，必須努力探索新形式下的英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的授課模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)和任務(wù)，必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，因材施教，采取不同的方法，開展教學(xué)活動(dòng)。

2.思考一：不斷更新技校英語教學(xué)理念

當(dāng)下，技工學(xué)校英語教學(xué)上存在：部分教師認(rèn)為技校的學(xué)生只要熟練掌握了本工種、本專業(yè)的技能就具備了進(jìn)入社會(huì)謀生發(fā)展的本領(lǐng)和能力，忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、英語社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。部分教師常常把技校教育片面認(rèn)為是一種培養(yǎng)目標(biāo)十分簡(jiǎn)單，只是實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)的就業(yè)培訓(xùn)，而削弱甚至忽視了對(duì)學(xué)生的如英語等基礎(chǔ)、通用文化的學(xué)習(xí)以及思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高。

從教育策略來看，技工學(xué)校的教育要立足終身教育，要求從學(xué)校到社會(huì)實(shí)行終身學(xué)習(xí)、終身提高；強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。所以，建議：寧可少學(xué)一點(diǎn)，也要把創(chuàng)新凸現(xiàn)出來。信息時(shí)代，信息化使學(xué)習(xí)方式與手段發(fā)生了根本性的變革，為人們獲得知識(shí)帶來了極大的方便，因此，人們占有知識(shí)尤其是陳述性知識(shí)的多少已不那么重要，在課堂教學(xué)中必須把創(chuàng)新培養(yǎng)凸現(xiàn)出來。一節(jié)課的時(shí)間是一個(gè)常量，因此，要盡可能地把較多的時(shí)間用于能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)上。因?yàn)橹R(shí)欠缺將來容易彌補(bǔ)，而能力的欠缺是很難彌補(bǔ)的，何況不同能力的發(fā)展都有其關(guān)鍵期，錯(cuò)過這些關(guān)鍵就是教育最大的失誤。比如在International Womens Day 來臨之時(shí)，布置學(xué)生作業(yè)，用英語寫出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生們通過查閱書籍、上網(wǎng)、尋師訪友獲得大量的知識(shí)，這個(gè)過程需要花費(fèi)一定的時(shí)間，不如老師直接告訴他們來得快，但如果學(xué)生沒有這種親身感受和體驗(yàn)，而被動(dòng)地接受會(huì)使他們因枯燥無味而厭煩，就不會(huì)積極思維，也就無所謂創(chuàng)新而言。

3.思考二：技工學(xué)校英語教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)定

在技校的不同專業(yè)的英語課程有不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的。我們?cè)谥贫▽I(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出各專業(yè)的差異性。旅游專業(yè)的《飯店英語》，主要強(qiáng)調(diào)為賓館服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力；理工專業(yè)的《機(jī)械英語》主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀或撰寫有關(guān)專業(yè)文章的能力。因此，教師在旅游專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力和外語口語表達(dá)能力放在首位，對(duì)語音教學(xué)必須予以足夠的重視，讓學(xué)生掌握那些直接有助于單詞和句子朗讀的語音知識(shí)，使學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞、念順句子。在理工專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，側(cè)重于詞匯、語法教學(xué)，單詞的讀音基本正確即可。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)外語有無成效，集中體現(xiàn)在外語詞匯量的多寡上。因此，理工專業(yè)的教學(xué)要不折不扣地完成大綱和教材要求的詞匯量，單詞掌握應(yīng)以領(lǐng)會(huì)方式為主。另外，語法同樣不容忽視，如《計(jì)算機(jī)英語》的文章以科普類為主，長(zhǎng)句復(fù)句較多，主從結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容陳述邏輯性較強(qiáng)，修辭手法較少，符合規(guī)范的語法。當(dāng)某句話僅憑上下文或背景知識(shí)很難理解其含義時(shí)，就需借助語法進(jìn)行分析。由此可見，不同專業(yè)英語教學(xué)要有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

4.思考三：技工學(xué)校英語教學(xué)的分層教學(xué)

4.1所謂分層教學(xué)

分層教學(xué)就是針對(duì)教學(xué)班學(xué)生的不同知識(shí)儲(chǔ)備，不同的理解能力和接受能力，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理分組，因材施教，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和合作精神，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己有希望學(xué)好英語。分層教學(xué)思想源于孔子提出的“因材施教”原則。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！狈謱哟谓虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

4.2分層次教學(xué)的開展

這里所指分層次教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)分成甲、乙、丙、丁幾個(gè)班級(jí)，技工學(xué)校由于受專業(yè)班級(jí)數(shù)量的限制，例如，有的專業(yè)只有一個(gè)班，有的專業(yè)一個(gè)高級(jí)班，一個(gè)中級(jí)班，只能在一個(gè)授課班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生程度分為A、B、C幾個(gè)層次，根據(jù)各層次學(xué)生的英語程度有的放矢采取靈活多樣的教學(xué)方法，分層教學(xué)做到學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。其中，教學(xué)過程的分層上，建議：應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生自學(xué)、教師領(lǐng)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)。如在講授生詞時(shí)，讓A、B兩層的學(xué)生先讀，個(gè)別讀音可能不正確，進(jìn)行糾正，當(dāng)這兩層大部分過了讀音關(guān)時(shí)，讓他們自己記憶單詞，組詞選句，C層的學(xué)生可能大部分不會(huì)讀、不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，教師再領(lǐng)著他們逐個(gè)音標(biāo)分解成單個(gè)的因素，進(jìn)行辨認(rèn)、發(fā)音，C層學(xué)生大部分能讀時(shí)，再講詞義和用法，在教師的引導(dǎo)下，讓A、B兩層的學(xué)生自己組句，有錯(cuò)時(shí)，進(jìn)行糾正。在講授對(duì)話時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生試著翻譯，然后教師再講正確的答案，翻譯完成后讓C層學(xué)生自己再將對(duì)話理解一遍，同時(shí)，教師領(lǐng)著A、B兩層學(xué)生學(xué)習(xí)該課的句型、語言點(diǎn)，進(jìn)行練習(xí)。在C層學(xué)生理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，先找A、B兩層學(xué)生讀對(duì)話，找出難讀的句子，然后教師有重點(diǎn)地領(lǐng)讀，在A、B兩層學(xué)生記憶對(duì)話的同時(shí)，老師再帶領(lǐng)C層學(xué)生逐句練習(xí)對(duì)話，然后，把學(xué)生進(jìn)行分組，一名A組的學(xué)生負(fù)責(zé)兩名C組的學(xué)生，由A組的學(xué)生教C組學(xué)生讀對(duì)話，教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，在A層學(xué)生記憶對(duì)話的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們脫離課本自編對(duì)話，自由交談；對(duì)于B層學(xué)生，給他們上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，讓他們上講臺(tái)復(fù)述對(duì)話，鼓勵(lì)C層學(xué)生開口講英語，讓他們也感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣，最后將本課的語法難點(diǎn)向A、B兩層學(xué)生講授。

在技校外語教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)，就是讓每一個(gè)學(xué)生有所提高，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。實(shí)施分層教學(xué)后，A層學(xué)生打消了那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，C層學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。分層教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造條件，使其在學(xué)習(xí)中能夠較輕松地達(dá)到一個(gè)適合自己的小目標(biāo)，品嘗一個(gè)小小的喜悅，一步步地向大目標(biāo)前進(jìn)，使不同水平的學(xué)生在自己原有地基礎(chǔ)上，都能有所提高。

5.結(jié)語

除以上之外，也建議英語教師應(yīng)注意：（1）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教育手段，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化。如今的技工學(xué)校大都配備有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。英語教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)（包括電腦多媒體、投影等電教技術(shù)），以形象化的方式和多樣化的手段營(yíng)造英語語言環(huán)境。那些生動(dòng)、形象、直觀、有趣的教學(xué)方式使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（2）積極組織豐富的第二課堂，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情。學(xué)習(xí)英語單靠課堂45分鐘教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織豐富的課外活動(dòng)。筆者堅(jiān)持每一單元布置一次學(xué)生課外口語練習(xí)，每周定期組織“English corner”，設(shè)計(jì)英語場(chǎng)景訓(xùn)練，如：Daily life、shopping、Sundays、your family 等；或舉行朗讀比賽、知識(shí)問答活動(dòng)，盡一切可能為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生拋開一切思想顧慮，大膽地開口說，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力?？傊?，技校英語教師只有不斷更新觀念，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，積極探索新教法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，才能收到良好的教學(xué)效果、事半功倍。