丘艷萍

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2013）08-000-02

摘 要 本文研究的是體育教學(xué)中的合理分層教學(xué)法，文章首先從合理分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展、有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提升、有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮三個(gè)方面分析了在體育教學(xué)中采用合理分層教學(xué)法的意義，然后又在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步分析了在體育教學(xué)中應(yīng)用合理分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，即：重視分層的科學(xué)性、關(guān)注所組織的教學(xué)內(nèi)容合理性以及關(guān)注教學(xué)評價(jià)與合理分層的適應(yīng)性三點(diǎn)，希望能夠?qū)w育合理分層在體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 合理分層教學(xué)法 體育教學(xué) 主要問題

體育教學(xué)中的合理分層教學(xué)法實(shí)際上指的是任課教師在尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)主體性、遵循學(xué)生體育學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的體育能力、體育水平以及具體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，以促使不同層次的學(xué)生均能在體育教學(xué)中有所提升和發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中諸多弊端，大幅的提升的體育教學(xué)質(zhì)量和水平，因此，本文就針對體育教學(xué)中的合理分層教學(xué)法進(jìn)行了簡要的探索與研究。

一、在體育教學(xué)中應(yīng)用合理分層教學(xué)法的意義

（一）合理分層教學(xué)法，有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展

面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，在體育教學(xué)中也不例外。但是，由于學(xué)生自身在體質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)水平、體育學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等方面客觀存在的差異性，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式很難兼顧所有學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的開展高效率的體育課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的要求。例如：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)對于體育水平和體育能力較高的學(xué)生來說過于簡單，無法充分挖掘其體育潛能，以致于影響了其體育能力的發(fā)展。但是同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于體育水平和體育能力較低的學(xué)生來說則過高，不但無法得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，還會(huì)影響其體育興趣的培養(yǎng)。

而合理分層教學(xué)法則有效的解決了這個(gè)問題。合理分層教學(xué)法通過科學(xué)分層的方式，有效的解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)中統(tǒng)一施教與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾。其通過設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、組織不同層次的教學(xué)內(nèi)容、采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式，使得體育能力較好的學(xué)生能夠“吃的飽”，而體育能力較差的學(xué)生也能夠“跟的上”從而實(shí)現(xiàn)了不同層次、不同水平學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）合理分層教學(xué)法，有助于體育教學(xué)效率的提升

在合理分層教學(xué)法中，任課教師根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生有針對性的設(shè)置了符合各個(gè)層次學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障所有的學(xué)生均能夠通過自己的努力完成任課教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。除此之外，在利用合理分層教學(xué)法開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，體育任課教師可以根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生，有針對性的進(jìn)行備課，不但增大了課堂教學(xué)的容量，還能夠使得教學(xué)活動(dòng)的針對性更強(qiáng)，從而對體育教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（三）合理分層教學(xué)法，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

體育教學(xué)活動(dòng)是體育任課教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)雙邊的教學(xué)活動(dòng)。在體育教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。而合理分層教學(xué)的方式，通過從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)設(shè)置分層，有效的體現(xiàn)了學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。合理分層教學(xué)法，尊重學(xué)生在體質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及個(gè)性特征等多方面的個(gè)體差異，通過合理分層促進(jìn)了體育教學(xué)的“個(gè)別化”和“個(gè)性化”，通過分層強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主體作用在體育教學(xué)活動(dòng)中得到更多發(fā)揮機(jī)會(huì)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)過于單一死板的問題。

二、在體育教學(xué)中應(yīng)用合理分層教學(xué)法應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

（一）重視分層的科學(xué)性

在利用合理分層教學(xué)法開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，分層的科學(xué)與否是影響合理分層教學(xué)法是否能夠得以有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

部分體育任課教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然采用了合理分層教學(xué)法，但在實(shí)際實(shí)施的過程中卻常常出現(xiàn)分層標(biāo)準(zhǔn)過于單一、教學(xué)分層過于盲目等問題。例如：部分任課教師在利用分層教學(xué)法開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常簡單的按照學(xué)生的身體素質(zhì)水平或是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平來將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，這種簡單的按照某一個(gè)單一因素對學(xué)生進(jìn)行分層的方式，則有可能給學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的自信心。

因此，在利用合理分層教學(xué)法開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要保證分層的科學(xué)性，就必須要避免分層標(biāo)準(zhǔn)過于單一，分層活動(dòng)過于盲目的問題。為了滿足這個(gè)要求，體育任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)水平、體育學(xué)習(xí)能力、技能掌握情況、興趣愛好、自我傾向等多方面的因素來綜合考慮分層的問題，盡可能的使得分層科學(xué)而完善。除此之外，體育任課教師還應(yīng)注意，分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，隨時(shí)對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：對于學(xué)習(xí)認(rèn)真、進(jìn)步明顯，已經(jīng)適合高一層次教學(xué)的學(xué)生，要及時(shí)的將其調(diào)整到高一個(gè)層次的學(xué)生中去，不但能夠促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

（二）關(guān)注所組織的教學(xué)內(nèi)容合理性

在進(jìn)行了科學(xué)的分層之后，體育任課教師就要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的備課，并分別組織適合各個(gè)層次的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，將原來單一的、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢哟巍⒉煌问降慕虒W(xué)內(nèi)容，以盡可能的在教學(xué)過程中做到有的放矢、區(qū)別對待。例如：在利用分層教學(xué)法開展籃球低手上籃教學(xué)時(shí)，對于體育能力比較高、籃球基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，任課教師可在技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，安排一部分身體素質(zhì)練習(xí)或者與考試相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生技能和體能的全面提升；而對于籃球水平較差的學(xué)生，在教學(xué)過程中則要以技術(shù)的學(xué)習(xí)和鞏固為主，通過加大練習(xí)的強(qiáng)度和適當(dāng)?shù)挠星蛩刭|(zhì)練習(xí)，以提高學(xué)生的球感、技能和身體素質(zhì)。

（三）關(guān)注教學(xué)評價(jià)與合理分層的適應(yīng)性

在利用合理分層教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，將多元化的評價(jià)與分層目標(biāo)有效的結(jié)合起來，以保證教學(xué)評價(jià)與分層的適應(yīng)性。例如：針對高層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，對于學(xué)生的體能評價(jià)、知識評價(jià)以及技能評價(jià)的要求和標(biāo)準(zhǔn)均要較高，且在評價(jià)的過程中，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)和合作精神等內(nèi)容，評價(jià)的方式則最好以學(xué)生自評和學(xué)生的組內(nèi)互評為主；在針對中等層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的重點(diǎn)就要以學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)知識和體育技能的學(xué)習(xí)和掌握為主，評價(jià)方式則最好選擇相對評價(jià)和個(gè)體評價(jià)的方式；而在針對低層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要根據(jù)此層次學(xué)生的實(shí)際情況，將體能評價(jià)、體育知識評價(jià)以及體育技能評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)均要適當(dāng)?shù)慕档停u價(jià)方式也要相應(yīng)的有所變化，最好以個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)方法作為首要的評價(jià)方法，將教師評價(jià)作為主要的評價(jià)形式，且在評價(jià)過程中，應(yīng)側(cè)重于過程性的評價(jià)，即：注意關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成績。

除此之外，在評價(jià)的過程中，體育任課教師應(yīng)注意，評價(jià)不要僅僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行衡量和判斷，以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，以保證評價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性。

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