摘 要：新時(shí)期下，針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，我國(guó)教育工作者考慮其中的影響因素，發(fā)現(xiàn)主要存在著大方面的兩種情況，一個(gè)是老師在美術(shù)教學(xué)的過程中對(duì)相關(guān)美術(shù)技巧的教授遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兒童的自由發(fā)揮，而另一種則恰恰相反，兩種極端的教學(xué)方式都是違背發(fā)展適應(yīng)性的。本文通過對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的簡(jiǎn)單介紹，闡述現(xiàn)今中國(guó)學(xué)前美術(shù)教育存在的主要問題，提出相應(yīng)的措施以符合發(fā)展適應(yīng)性理論，為更好的完成學(xué)前美術(shù)教育提供有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：繪畫 遮擋繪畫 繪畫技巧 發(fā)展適宜性 美術(shù)教育

0 前言

藝術(shù)教育，它可以促進(jìn)國(guó)民全面素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)智力、道德、情感等方面的提高都有很大的幫助，使個(gè)人和社會(huì)都處于和諧的精神狀態(tài)之中。美術(shù)是人們對(duì)自己內(nèi)心世界的表達(dá)途徑，其對(duì)自身靈魂的感染力十足，從小進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以使人對(duì)藝術(shù)有較強(qiáng)的敏感性，對(duì)藝術(shù)熱忱的精神世界不再混亂，這就要求對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)的教育，學(xué)前美術(shù)教育就是其中之一，它幫助孩子對(duì)世界有全面的認(rèn)知，幫助他們用最原始和最樸素的形式來表達(dá)內(nèi)心，全面開展學(xué)前兒童的美術(shù)教育是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，必須積極進(jìn)行開展，其中對(duì)于學(xué)科的發(fā)展適應(yīng)性也要加以關(guān)注。

1 學(xué)前兒童美術(shù)教育

1.1 學(xué)前兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)介

學(xué)前兒童的自我認(rèn)知度不夠，在繪畫方面仍然停留在模仿和涂鴉的階段，針對(duì)其進(jìn)行特殊的美術(shù)教學(xué)是很有必要的，學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)首先是一種情感的教學(xué)，它可以使兒童的審美情感需要得到一定的滿足，學(xué)前兒童對(duì)繪畫的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的，他們的涂鴉作品是內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)，是出于此年齡段和外界進(jìn)行交流的一大途徑。學(xué)前兒童美術(shù)教育還是一種創(chuàng)作性的教育，不同于成年人的美術(shù)教學(xué)，學(xué)前兒童的閱歷和思維都比較開闊，不受一些外界事物的影響，在保持兒童創(chuàng)造性的同時(shí)，盡可能的使其對(duì)外界事物有一定的了解，更加大膽的表達(dá)自己的看法。學(xué)前兒童美術(shù)教育還需要進(jìn)行操作性的指導(dǎo)，兒童對(duì)于美術(shù)工具的使用還不熟悉，其視覺、聽覺、觸覺的感知能力還是不完善的，教育的目標(biāo)就是使其真正的用腦筋去思考美術(shù)創(chuàng)作，親手去實(shí)現(xiàn)心中所想。

1.2 美術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童的意義

學(xué)前美術(shù)教育需要老師和孩子共同學(xué)習(xí)，教授美術(shù)知識(shí)是其次的，重要的是使學(xué)生了解審美，使其在輕松的環(huán)境下發(fā)展自己的真情實(shí)感，這是感知外界的一種重要方式，用藝術(shù)化的語言可以啟發(fā)學(xué)前兒童的內(nèi)心審美感受。

1.2.1 利于對(duì)學(xué)前兒童審美觀念的培養(yǎng)

美術(shù)是藝術(shù)的一種，它直觀的讓人們感知美，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程就是創(chuàng)造美的過程，針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際情況進(jìn)行美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)其審美觀念的意義重大。作為較為特殊的群體，這些幼兒們對(duì)世界的認(rèn)知不夠完善，面對(duì)周圍各種各樣的顏色和形狀，他們都充滿了好奇，但是他們還沒有掌握對(duì)美正確的認(rèn)知方法，在進(jìn)行教育的過程中，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，使其掌握表達(dá)美的基本方法，在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)符合自身的學(xué)習(xí)技巧，可以經(jīng)常組織其去野外進(jìn)行游玩，在自然中了解美術(shù)，指導(dǎo)他們將自己嚴(yán)重的世界用繪畫的形式表達(dá)出來。

1.2.2 利于對(duì)學(xué)前兒童自我個(gè)性的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，美術(shù)技巧通常不是罪重要的，幼兒的心理發(fā)育也會(huì)受到美術(shù)教學(xué)的影響，他們心靈純粹，繪畫內(nèi)容及時(shí)心中所想，老師可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)前兒童的不同特性，分別采取特殊的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其發(fā)揮自身的個(gè)性，表達(dá)心中的那份快樂，大膽的思維想象力有助于他們形成有藝術(shù)感的個(gè)性，針對(duì)這種情況，需要教師以孩子的角度看問題，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)。

1.2.3 利于對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

根據(jù)科學(xué)證明，兒童的創(chuàng)造力是最強(qiáng)的，他們?cè)谕甑慕?jīng)歷會(huì)影響他們一生的創(chuàng)新精神，學(xué)前美術(shù)教育不是要使每個(gè)孩子都成為美術(shù)大師，主要目的還是要對(duì)其發(fā)現(xiàn)美的創(chuàng)造性的提高，開發(fā)其好奇性，通過對(duì)課外素材的多了解和積累經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)實(shí)際事物的美術(shù)描繪有更清晰的認(rèn)識(shí)，通過老師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，將其用自己的方式表達(dá)所聽所見，將孩子進(jìn)行團(tuán)隊(duì)繪畫練習(xí)可以培養(yǎng)孩子的合作精神，使優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，藝術(shù)的創(chuàng)新是需要一氣呵成的，不要對(duì)孩子的美術(shù)創(chuàng)作太頻繁的打斷。

1.2.4 利于對(duì)學(xué)前兒童人格的完善

學(xué)前美術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)前兒童人格健全發(fā)展的重要的工具之一，為學(xué)前兒童的人格塑造提供和創(chuàng)造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)孩子們來說，繪畫不是一種任務(wù)，而是他們平常進(jìn)行的游戲的一種，他們?cè)诶L畫的同時(shí)也可以體驗(yàn)到成功的喜悅感和失敗時(shí)的挫敗感。另一方面，繪畫是表達(dá)孩子們心聲的極好的方式之一，繪畫可以直觀的反映出他們內(nèi)心的真實(shí)感受，這可以看成孩子們的一種情緒宣泄方式，通過這種方式孩子們可以更好的調(diào)整心態(tài)，有利于幼兒的心理健康發(fā)展。

2 學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，盡管較開展初期有了很大的進(jìn)步，對(duì)孩子的教學(xué)成果也很明顯，不過還是有很多需要解決的問題。

2.1 美術(shù)教育的目標(biāo)

對(duì)于學(xué)前兒童的美術(shù)教育，要根據(jù)教育對(duì)象的特殊性進(jìn)行特別的教育目標(biāo)安排，不能單純的要求其在美術(shù)技巧方面有很深的造詣，現(xiàn)實(shí)情況下也是不可能達(dá)到的，不能逼迫孩子完成硬性的任務(wù)要求，在玩中進(jìn)行繪畫的學(xué)習(xí)。還要對(duì)孩子進(jìn)行德育的培養(yǎng)，不能忽略孩子最關(guān)鍵的心理成長(zhǎng)問題，培養(yǎng)其對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和感悟才是美術(shù)教學(xué)的根本目的。

2.2 美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，他們對(duì)外界事物的興趣更大，面對(duì)形狀不同、外貌奇特的各類新鮮事物，孩子們往往會(huì)進(jìn)行模仿繪畫，同時(shí)加入自己的初步認(rèn)識(shí)，完整的表達(dá)需要一段時(shí)間的練習(xí)，這中間老師對(duì)其的指導(dǎo)有時(shí)候會(huì)起到不利的作用，將孩子的美好想象力扼殺，硬性的將其扶到所謂的美術(shù)正規(guī)，這都是不可取的教學(xué)方式，這樣孩子就失去了創(chuàng)造性，沒有了探索精神。

2.3 美術(shù)教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)被人們理解為矯正，在美術(shù)教學(xué)中同樣會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，尤其是在學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的初期，強(qiáng)制要求其對(duì)所見有準(zhǔn)確的繪畫描述使得每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品千篇一律，沒有了個(gè)性，失去了想象力，他們對(duì)老師的錯(cuò)誤暗示摧毀了創(chuàng)新能力。

3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展適應(yīng)性

發(fā)展適宜性教育（ Developmentally Appropriate Practice，DAP） 最早是由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出的，它的概念是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐，其主要目標(biāo)是根據(jù)孩子的情況進(jìn)行需求的滿足，而不是讓孩子去適應(yīng)外界和社會(huì)。它的出現(xiàn)對(duì)全球?qū)W前教育都有很深的影響，逐步成為了全球幼兒教育的行動(dòng)指南，此理論中將兒童的發(fā)展水平分為兩種：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在成年人幫助下的發(fā)展水平，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，落在最近發(fā)展區(qū)里的教育就是適宜的、有助于促進(jìn)兒童發(fā)展的，而超出最近發(fā)展區(qū)的教育就是不適宜的。可見，“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)已體現(xiàn)出教育要適宜于兒童發(fā)展水平的思想，學(xué)前美術(shù)教育對(duì)此理論同樣適用。

在上述理論的深刻影響下，我國(guó)對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)行了相應(yīng)的改革，新的情況出現(xiàn)使得兒童的學(xué)習(xí)效果顯著增加，很多老師放棄原有的學(xué)著畫的教學(xué)方式，開始宣傳畫著學(xué)，在進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)的時(shí)候盡可能的使學(xué)生有較為自由的發(fā)揮，不強(qiáng)加給他們?cè)瓉肀貍涞慕虒W(xué)技能，這種教學(xué)方法有很多的好處，孩子可以自由發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出很有創(chuàng)新性的作品，但是其中仍然會(huì)在著弊端，就是某些孩子不經(jīng)過老師的指點(diǎn)無從下筆，沒有開始當(dāng)然不能夠在美術(shù)方面有所進(jìn)步。

4 結(jié)束語

學(xué)前兒童美術(shù)教育在現(xiàn)階段的問題仍然很突出，要求其完全貫徹發(fā)展適應(yīng)性還需要一定的時(shí)間，在此過程中單單的考慮孩子身心健康的現(xiàn)有水平和可能水平是不夠的，把其內(nèi)心中的潛力完全發(fā)揮需要借助于外界的人，也就是要求老師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使其在較為具體的美術(shù)實(shí)踐中獲得幫助，在今后的教學(xué)中，需要社會(huì)、老師和家長(zhǎng)的共同努力才能完成對(duì)孩子的優(yōu)秀美術(shù)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：張琳（1982.11-），女，山東廣饒人，濱州職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師。