楊崗樓

摘 要 隨著高中新課程改革實驗在全國全面展開，對高中生物教學也提出了新的要求。從高中生物教學課程的課程標準上看，新課程標準的實施對生物教學產生了較大的影響，要求高中生物教學在新課改下探索出適應新課改的教學方法。本文以高中生物教學為切入點，在分析新課改下高中生物教學存在的問題的基礎上，探討了新課改下高中生物教學的有效途徑，旨在說明新課改下高中生物教學的重要性，以期為高中生物教學提供參考。

關鍵詞 新課改 高中 生物教學 有效途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

新課程改革作為教育觀念的改革，在教育界產生了廣泛而深遠的影響。近年來，在高中生物新課程的理念和背景下，高中生物課堂教學取得了一定的成效，但還存在著一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學模式是迫切需要解決的問題。如何在新課改下進行高中生物教學是當前高中生物教學關注的重要課題。因此，研究新課改下高中生物教學的有效途徑具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對新課改下高中生物教學的有效途徑進行了初步探討。

1 新課改下高中生物教學存在的問題

1.1 學生現代意識缺乏

學生現代意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師由于受傳統教學觀念的束縛，往往注重知識技能的傳授，沒有意識到新課改下培養(yǎng)學生現代意識的問題，使得學生在學習高中生物的過程中，現代意識較為缺乏。加之有些高中生物教師忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，都使得當前高中生物教學陷入困境。

1.2 教師自身素質不高

高中生物課程教師的自身素質不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在高中生物課程教師方面，有些教師沒有深入了解新課程改革的重要性，對高中生物中關于新課改的具體內涵也不完全理解，無法深入貫徹新課改理念，開展新課改下的高中生物教學?，F代生物技術的發(fā)展，對高中生物教師也提出了新的要求，現有的生物教師由于自身知識結構的欠缺，沒有接觸過現代生物技術，影響著關于生物科學思想、方法等的實現。

1.3 課堂教學方式單一

課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學的瓶頸。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方法比較單一，不適應新課改下高中生物教學的需要。具體說來，高中生物教師沒有意識到學生的主體地位，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法，這種滿堂灌的教學方式，不利于高中生物教學水平的提高。

1.4 課程資源較為匱乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

1.5 課堂氛圍追求形式

課堂氛圍追求形式，也在一定程度上阻礙著高中生物課程教學的有效開展。當前高中生物教師在進行課堂教學的過程中，意識到了課堂氣氛對于教學效果的重要（下轉第156頁）（上接第100頁性，但是只是表面上發(fā)揮了學生主體的作用，追求課堂氣氛的形式，沒有進行深化高中生物課程知識。學生在高中生物課堂教學中非常活躍，這種活躍的氣氛沒有利用到學習高中生物課程上面來，因此，改善課堂氣氛勢在必行。

2 新課改下高中生物教學的有效途徑

2.1 培養(yǎng)學生的現代意識

培養(yǎng)學生的現代意識，是新課改下高中）生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現代生物發(fā)展的生物科技人才。

2.2 提高教師的自身素質

提高教師的自身素質，是新課改下高中生物教學的關鍵。高中生物課程教師應深入理解新課程改革的內涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從提高生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

2.3 大力開展探究式教學

大力開展探究式教學，在新課改下的生物教學中也必不可少。在新課程標準下，倡導探究式學習，學生通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中去，提高獲取知識的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學方式，根據學生的興趣選擇一些探究式問題進行教學，引導學生自主討論、辯論等為主要的學習方式。這樣學生在教師的指導下，通過認真觀察發(fā)現問題，進而探索問題，提高探究能力。與此同時進行探究式教學時，可以根據教學內容創(chuàng)設問題，讓學生思考，根據搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

2.4 合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂教學與實驗教學的問題提出以來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

2.5 營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要注重發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接性工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時宜地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。

3 結語

總之，高中生物教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養(yǎng)學生的現代意識、提高教師的自身素質、大力開展探究性教學、合理地優(yōu)化課程資源、營造輕松的課堂氛圍，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程教學目標。

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