李靜

摘 要 對(duì)話已成為解決國(guó)際爭(zhēng)端或是人與人之間問(wèn)題的最好方式，它也能運(yùn)用到教育領(lǐng)域。弗萊雷提出的對(duì)話式教學(xué)能有效地改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，通過(guò)與文章對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞 對(duì)話 教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

何為教學(xué)？眾所周知，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，即教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。這往往容易讓人忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)必須是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在于教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。①傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法只能滿足教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，重視自身學(xué)習(xí)能力的提高，因此，對(duì)話式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1 對(duì)話式教學(xué)法

對(duì)話教學(xué)是巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷（Paul Freire）于20世紀(jì)70年代在其代表作《被壓迫者的教育學(xué)》中提到的。他認(rèn)為教學(xué)具有對(duì)話性，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。②對(duì)話教學(xué)學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）對(duì)話的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中互為主體，均享有平等的話語(yǔ)權(quán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生大多都是被動(dòng)地聽(tīng)課。這種填鴨式的方式使得學(xué)生少有話語(yǔ)權(quán)，也習(xí)慣了沉默寡言。對(duì)話式教學(xué)就是讓學(xué)生同樣發(fā)揮其主體作用，積極參與其中，與老師形成互動(dòng)。

（2）對(duì)話的基礎(chǔ)和條件：平等、愛(ài)、謙恭、信任。他認(rèn)為只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，雙方的對(duì)話才是一種平行的關(guān)系。平等是對(duì)話的前提和基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，以及尊重其知識(shí)上的欠缺，這樣學(xué)生才愿意真實(shí)地表達(dá)自己的思想，積極地參與到對(duì)話活動(dòng)中并樂(lè)于合作。只有讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)護(hù)、謙和，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地參與、配合，師生關(guān)系才會(huì)更加和諧。在雙方相互信任下，對(duì)話也才能夠永久地進(jìn)行。

（3）對(duì)話的若干特征：①對(duì)話是平行的交流；教師和學(xué)生之間是民主平等的。②提問(wèn)是對(duì)話的關(guān)鍵；要使對(duì)話變成有效的學(xué)習(xí)，提問(wèn)尤其重要。好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生自主思考，并激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)。③對(duì)話需要合作。弗萊雷認(rèn)為合作在對(duì)話中是非常重要的。在對(duì)話式教學(xué)中，學(xué)生不再是客體。老師和學(xué)生都是主體，為了共同去揭示知識(shí)的奧秘，雙方共同努力，而非是強(qiáng)制的。

2 對(duì)話式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的為期兩年的必修課，這是由于英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言的重要性所決定的。然而，這也是許多大學(xué)生為之頭疼的一門(mén)課，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生常對(duì)其望而生怯，這嚴(yán)重制約了其專業(yè)上的而發(fā)展。對(duì)話式教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用能更好地幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地追求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演好主人翁的角色。

為了在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)話，首先教師得解放思想。教師不能像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把備課的重點(diǎn)放在考慮如何講解得更好，如何讓學(xué)生知道得更多上，而是應(yīng)以對(duì)話為重點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)話中去積極尋求問(wèn)題的答案。教學(xué)的目的從知識(shí)技能的傳授為主轉(zhuǎn)變成如何授人以漁，讓學(xué)生自己發(fā)展思維能力。在教學(xué)中，有三種形式的對(duì)話方式：

2.1 學(xué)生和課文間的對(duì)話

學(xué)生的課文的對(duì)話是在預(yù)習(xí)中進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)查資料的方式和文章的作者進(jìn)行對(duì)話，了解作者通過(guò)文章傳遞給他的信息，發(fā)現(xiàn)自己從中所得到的收獲并整理自己所遇到的問(wèn)題或者是提出自己感興趣的問(wèn)題。

2.2 學(xué)生間的對(duì)話

學(xué)生把各自在閱讀中的問(wèn)題及感興趣的問(wèn)題整理出來(lái)后帶到小組中進(jìn)行討論，相互回答對(duì)話的問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。對(duì)于無(wú)法回答的問(wèn)題，大家一起查資料找辦法，在合作中愉快地交流學(xué)習(xí)。然后把交流的結(jié)果記錄下來(lái)形成文字。

2.3 師生間的對(duì)話

師生間的對(duì)話一開(kāi)始由預(yù)習(xí)任務(wù)的安排布置就已經(jīng)開(kāi)始，老師只起著一個(gè)引導(dǎo)的作用。在小組討論后，教師讓各組的同學(xué)把交流的內(nèi)容一一展示出來(lái)，然后和學(xué)生們一起總結(jié)各個(gè)小組完成的情況，并把大家遇到的問(wèn)題集中起來(lái)和大家一起討論。無(wú)論學(xué)生對(duì)文章的理解是否有偏差，老師都應(yīng)該給予積極的肯定和鼓勵(lì)。然后再把自己準(zhǔn)備的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的問(wèn)題必須是能引起學(xué)生進(jìn)一步思考和探索的，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)是師生間平等的互動(dòng)，互為主體，讓思想的火花在交流中碰撞出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能從同學(xué)、老師那獲得知識(shí)，老師同樣也能從學(xué)生那得到有用的信息，這些信息的累加能更好地幫助老師了解他的學(xué)生，從而更好地和他們進(jìn)行交流，這樣的方式更能讓教師因材施教。在對(duì)話式教學(xué)中教師和學(xué)生雙方的共同努力下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅取決于老師的備課，也取決于他們的準(zhǔn)備工作。因此，對(duì)話式教學(xué)能真正地讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能學(xué)習(xí)到方式方法，更能從多種對(duì)話中增加道德上的修為。

注釋

① 全國(guó)十二國(guó)重點(diǎn)大學(xué)聯(lián)合編.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008.12.

② Freire， Paulo.（1970）. Pedagogia del Oprimido. Mexicd：Siglo XXIE ditores.97-99.轉(zhuǎn)引自黃志成等.弗萊雷的“對(duì)話式教學(xué)”評(píng)述[J].全球教育展望，2001（6）：57-60.