祝英

引言

“在藝術(shù)的世界里，細(xì)節(jié)就是上帝。”在嘗試將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)中的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些細(xì)節(jié)需要引起我們的關(guān)注，只有將細(xì)節(jié)打磨好，才算是合格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“是否”——看你是否忽視了細(xì)節(jié)

1. 是否符合學(xué)生客觀實(shí)際

在一次奧爾夫音樂(lè)研修班上，賴達(dá)富教授設(shè)計(jì)游戲，讓課堂上扮演孩子的學(xué)員們躲起來(lái)，有的學(xué)員不知所措。而孩子們想要躲起來(lái)其實(shí)簡(jiǎn)單得很，待在原地用小手蒙住雙眼就可以了。賴教授笑稱我們長(zhǎng)大成人后，“連躲都不會(huì)躲了”，以后在教學(xué)實(shí)踐中，要多觀察教學(xué)對(duì)象的生活、思維、表達(dá)方式，才能更好地為孩子們服務(wù)。我們一味地從教法出發(fā)，搬用教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了“受眾群體不同”這一細(xì)節(jié)，使得課堂教學(xué)笑料頻添。類似這樣的小插曲在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)嗎？

2. 是否被單一教學(xué)法束縛

3. 是否便于師生即興創(chuàng)造

二、“關(guān)注”——音樂(lè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理

1. 關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力，符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律

“奧爾夫的音樂(lè)教育從兒童音樂(lè)教育開始，并且其實(shí)施也主要是兒童音樂(lè)教育?！痹趭W爾夫音樂(lè)教學(xué)法初試階段，我們所能接觸到的教材多以學(xué)前教育為主，受眾群體為“始于開端”的兒童。而針對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)，我們忽視了“課堂教學(xué)要符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律”這一細(xì)節(jié)，而一味地照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。針對(duì)這一細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該如何正確處理呢？第一，“適足而置履”。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，深入了解學(xué)情，準(zhǔn)確對(duì)位學(xué)生的年齡、心理、智力，權(quán)衡學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)施運(yùn)用，力求適合中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和畢業(yè)后崗位對(duì)接的需求 。第二，“拿來(lái)須變革”。“本土化”是奧爾夫教育觀念和原則之一。奧爾夫本人也強(qiáng)烈地批評(píng)不求其理而只知模仿的做法。我們嘗試“洋為中用”，但并不代表拿來(lái)即用。這一細(xì)節(jié)之處要求我們?cè)趯?shí)際工作中秉承奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的理念精髓，自主研發(fā)校本教材，積極構(gòu)建特色化教學(xué)，“使這一偉大遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用”，演化成適合我們本專業(yè)的教學(xué)理念，從而更好地投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2. 關(guān)注教學(xué)方法的多樣性和開放性，不要被單一的教學(xué)方法束縛

單一封閉的教學(xué)設(shè)計(jì)違背了我們將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的初衷。音樂(lè)教學(xué)是多學(xué)科融合的典型實(shí)例，如果僅僅拘泥于一種教學(xué)方法，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便會(huì)失去興趣，更談不上探索與創(chuàng)新的熱情，自然也要求我們保證教學(xué)方法多樣性和開放性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

（1）扎實(shí)基本，廣泛涉獵。以扎實(shí)的教學(xué)技能為基礎(chǔ)，廣泛嘗試多種教學(xué)方法，不拘于方法本身，融會(huì)貫通，講求實(shí)效。

（2）拒絕教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式。其一，不能淪于“游戲”。從游戲出發(fā)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的手段，但過(guò)于游戲化會(huì)使課堂教學(xué)無(wú)法調(diào)控，失去教師的引導(dǎo)作用。其二，不必拘束于奧爾夫樂(lè)器。聲勢(shì)教學(xué)素材廣泛，只要設(shè)計(jì)合理，即使身無(wú)任何樂(lè)器也無(wú)礙。

3. 關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不必刻意具體化，為師生的即興創(chuàng)造釋放更多的空間

美國(guó)最有影響的心理學(xué)家瑪斯隆說(shuō)：“我們必須教學(xué)生成為一個(gè)會(huì)創(chuàng)造的人，至少有能力面對(duì)新奇事物的思想，去做即興演奏的方式來(lái)解決問(wèn)題，而無(wú)須提前準(zhǔn)備?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)刻意具體化，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，甚至連師生間的交流互動(dòng)都提前設(shè)計(jì)好，這都是不現(xiàn)實(shí)的。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的最大特點(diǎn)之一便是即興性，刻意具體化了的教學(xué)設(shè)計(jì)不但會(huì)偏離這一教學(xué)法的要求，也會(huì)導(dǎo)致一旦教學(xué)實(shí)際脫離預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道教師會(huì)措手不及的后果，從而阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。更為重要的是，這樣會(huì)束縛教師的即興發(fā)揮，也必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

處理這一細(xì)節(jié)的方法是：

（1）從不同的思路出發(fā)。我們可以借鑒奧爾夫教材《布谷》這一課例。此課由于不同的教學(xué)目的，可以有多種不同的教法。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有兩種思路：一種是要教一種知識(shí)、概念，要求尋找合適的音樂(lè)素材；一種是要教一首歌或一部作品，需要盡可能找出里面所要講述的音樂(lè)元素，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入其中。這樣的課例很容易找到，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，只要多多思考與加工都可以收到意想不到的效果。

（2）預(yù)設(shè)多種可選擇的方案。人的認(rèn)知規(guī)律和心理順序總是從大到小，從整體到局部。我們不但要從總的構(gòu)架上把握課堂教學(xué)，而且要將教學(xué)做到細(xì)處，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)多種可選擇的方案，并將方案設(shè)計(jì)為發(fā)散性，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想和探索創(chuàng)新，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新性提供無(wú)限的空間。

結(jié)語(yǔ)：合理運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。本文針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)，提出了幾個(gè)在進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐初期需要關(guān)注的幾個(gè)細(xì)節(jié)，并總結(jié)了一些不算成熟的處理方法，愿能為本專業(yè)學(xué)科教學(xué)提供一點(diǎn)建議性的輔助。在日后的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)更多需要我們深刻思考的問(wèn)題，也希望能得到更多的音樂(lè)教育者的指導(dǎo)和幫助！