侯海峰

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，越來越多的教師開始將學(xué)生作為教學(xué)主體，探究式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，使學(xué)生在民主愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲得知識。本文主要對小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué) 操作流程 教學(xué)情境

一、探究式閱讀教學(xué)模式的理念

在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，主要存在這樣一系列的過程：通過教師的引導(dǎo)組織，學(xué)生對所閱讀的文本進(jìn)行主動積極的探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并且在這個過程中，獲得精神滋育、經(jīng)驗(yàn)累積及知識建構(gòu)，從而得到整體發(fā)展。探究式閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：人文性、主體性、交互性、創(chuàng)造性及多維性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)情境

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教師需要在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生個體意識，這是學(xué)生自主進(jìn)行探究式閱讀的前提條件。因此，教師在教學(xué)活動中，不能過于自我表現(xiàn)，而要引導(dǎo)學(xué)生自主參加課堂教學(xué)?？梢哉f，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的廣度、深度及積極性均能夠?qū)虒W(xué)效益與質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系。

學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)的前提就是有一個自由、和諧、民主、輕松及平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師需要進(jìn)行民主教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生交流、配合、相互尊重，做到既嚴(yán)格又不拘束，既寬容又不放任。不用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于對知識質(zhì)疑及求異。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡大量的課外閱讀，因此，興趣激發(fā)顯得尤為重要，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能夠在愉快的氛圍中學(xué)到知識。因此，便要求教師在教學(xué)活動中，將學(xué)生所閱讀的書本問題與現(xiàn)實(shí)生活問題有效結(jié)合，構(gòu)建起真實(shí)的問題情境。在教學(xué)中，學(xué)生通常對與其生活相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣，而認(rèn)為過于抽象的問題枯躁乏味。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與閱讀內(nèi)容建立起聯(lián)系，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

小學(xué)生的知識積累及生活經(jīng)歷極其有限，許多文字中的情感無法被正確感知。而錄像、動畫等多媒體，因其聲情并茂，并且不受空間及時間的局限，能積極配合課堂教學(xué)。其所傳遞的信息，能夠喚起小學(xué)生心中的真實(shí)感，從而使其由感知到認(rèn)知，進(jìn)而不斷發(fā)展其探究能力。

三、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)需要注意的問題

（一）尊重個體差異。

小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)需要面向全體學(xué)生。教師需要給那些在小組及班級中發(fā)言較少的學(xué)生以特別的鼓勵與關(guān)懷。使其能夠有機(jī)會、有信心參與探究教學(xué)。在小組合作探討活動中，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，謹(jǐn)防部分優(yōu)秀學(xué)生全權(quán)掌控局面，引導(dǎo)每一名學(xué)生均參與到探究活動中，讓每個學(xué)生都能享受到探究的權(quán)力。

（二）提供足夠的研究時間。

在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的能夠自由支配的時間。學(xué)生自主獲取知識及知識應(yīng)用，需要大量的探究、領(lǐng)悟、思維加工、自我消化和親身經(jīng)歷，才能夠?qū)χR產(chǎn)生自主探究、領(lǐng)悟、獲取及應(yīng)用的可能。

（三）擴(kuò)展學(xué)生探究空間。

學(xué)生的探究需要一定的空間。傳統(tǒng)課堂的固定座位、一成不變的黑板加板書不利于學(xué)生的知識探究。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到第二課堂、閱覽室、興趣小組甚至社會生活中進(jìn)行探究，賦予其更多的讀書、動手、實(shí)踐、動腦及探究的機(jī)會。

（四）以形成性評價為主。

提高學(xué)生的探究水平是小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的主旨，因此需要注重對學(xué)生參與、感受及價值做出評價，而不應(yīng)該過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果。重視多角度、有創(chuàng)意的評價，同時結(jié)合群體、家長及學(xué)生自我的評價，不能以教師評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)。如每一次教學(xué)活動之后，均讓學(xué)生寫下自己探究的問題、體會、成果及展望，放入檔案袋中，這樣的評價比單純的分?jǐn)?shù)更能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況。

四、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的基本操作流程

（一）激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究。

教師在導(dǎo)入新課時，可以利用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，可以利用鳥的天堂游覽錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后“趁熱打鐵”讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

（二）點(diǎn)撥解疑，合作探究。

當(dāng)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)解決不了的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)質(zhì)疑，然后用五分鐘左右的時間向教師提出通過小組合作學(xué)習(xí)仍無法解決的問題。當(dāng)面對學(xué)生的問題時，教師不能夠過早進(jìn)行解答，而要引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過自主探索得到問題的答案。

（三）舉一反三，實(shí)踐探究。

教師在課前精心設(shè)計的，具有創(chuàng)造性、典型性與啟發(fā)性的練習(xí)題及問題，是學(xué)生探究時吸收鞏固知識、擴(kuò)大內(nèi)化知識及發(fā)展能力的核心。

（四）激勵評價，延伸探究。

激勵評價不僅由教師進(jìn)行，更可以讓學(xué)生互評、自我評價，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。教師的評價要以表揚(yáng)為主，對學(xué)生任何微小的進(jìn)步都要給予肯定，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。同時，教師還要在課堂上把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

小學(xué)語文新課程改革后最有效的教學(xué)方法之一便是探究式閱讀教學(xué)。因此，教師要在實(shí)際工作中，對其不斷優(yōu)化、總結(jié)及完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使探究式閱讀教學(xué)更具有可操作性與科學(xué)性，更好地為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出貢獻(xiàn)。

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