解開誠等

摘 要： 語文教師應巧妙地將課外閱讀引入課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀思維能力，走出偽閱讀的怪圈。

關鍵詞： 閱讀 “偽閱讀” 快樂寫作

我經(jīng)常在編寫的書中篩選一些有用信息，巧妙地穿插在課堂訓練中，并挑選一些有用的資料，既不加重學生的負擔，又巧妙地擴大課外閱讀量。當學生發(fā)現(xiàn)是老師自編的閱讀材料，無疑會有一種親切感。利用這種親切感，可激發(fā)學生閱讀興趣，有利于達到目的。

我越來越覺得現(xiàn)在學生的閱讀量遠不如五六年前的孩子，大概是隨著時代的發(fā)展，信息量的暴增，喜歡讀圖或走捷徑的學生越來越多，喜歡主動閱讀、自覺探究思考的學生越來越少。從小學開始盲目應試訓練，題海戰(zhàn)術，取代了孩子們的主動閱讀，但實際上，學生只會瞎做題，沒有獨立思考，其目的僅僅是考試，并沒有把閱讀當成一種享受，我稱之為“偽閱讀”。我嘗試改變目前的不良狀況，讓學生每日自讀課本，每天一刻鐘，盡管它篇目稍多，但每個單元都以十篇左右的文章與課本一一對應。只要稍加利用，比較閱讀，巧妙地引入課堂十分鐘的反饋訓練，就能提高學生的閱讀效率。

另外，在有限的課堂時間里要向精練要效率，向比較閱讀傾斜，擴大閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，尋找到碰撞思維火花的點。提高閱讀能力的過程是漫長且緩慢的。如果學生沒有大量閱讀的積淀，整日做題，就不會讀書，也不知道讀書的科學方法。不少學生認為語文好學，容易及格，故常常把語文作業(yè)放在所有作業(yè)之末，最后在臨睡覺前草草做一下，所以家庭作業(yè)質(zhì)量堪憂。

可利用校園優(yōu)美的環(huán)境這個可就地取材的最佳資源，放手讓學生寫隨筆，如聯(lián)系校園生活畫面，我曾擬一些較為鮮活的題目，讓學生自由抒發(fā)感情，描繪校園即景已成了我多年來的“保留節(jié)目”。常擬的題如初春時節(jié)“又見玉蘭花開……”、“在諾貝爾銅像前……”、“校園小景點掠影”、“走進知識樹長廊”等；秋天可寫“在丹桂飄香的日子里……”；冬天可描繪臘梅的風采，雪松的挺拔等?；蛘咦儞Q不同的視角，觀察校園追尋最美的角落。關注校園植物一年四季的變化，靜態(tài)、動態(tài)、移動觀察點的場景。通過定點動點，或移步換景地觀察美麗校園的景致，其目的是從新生一進學校就增強愛校意識，諸如這類觀察校園即景的細致校園生活練筆，是近十幾年來一直堅持不懈踐行的語文聯(lián)系生活活動。自認為比較巧妙的練筆，同時收獲頗豐。

利用班級一些突發(fā)事件或小風波，有針對性地發(fā)動全班進行反思，達到一石二鳥之效，其目的進行自我教育，吾一日三省吾身。在自我教育過程中提高習作水平，特別是心理描寫、場面描寫、正面與側(cè)面結合著寫，不知不覺地訓練學生刻畫細致的內(nèi)心活動。做到有感而發(fā)，有抒發(fā)真摯的情感。如上學期楊波老師被校領導調(diào)到初一，老班的突然離別，孩子們情緒波動較大，那段時間班級中暗流涌動，學生思想松懈，上課不聽講的人多了，抄作業(yè)的人也漸漸多起來。甚至有的學生自己不好好學，還常在私下找老師的茬，個別家長認為這個班成績下滑，是老師沒有教好。那段時間凡在八班教任的老師都很困惑：為什么一個經(jīng)常被學校評為常規(guī)標兵的班會變成這樣？此時此刻，我利用語文課幫助學生分析，讓他們自己找原因，進行了練筆思考：“初二（8）班病了，我們?nèi)绾握人?？”也可以圍繞這個話題自擬題目，寫反思文，是查找自身原因的自我分析。是班級方面的原因，好好由表及里地分析思考；提出整改措施，也可以向老師提建設性意見。多管齊下，讓全體學生反思，集體討論、交流。抓住班級生活狀況進行寫實素描，大家寫一寫如何樹立良好的學習氛圍，多從內(nèi)因上找原因。有的班委思考得有深度，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

巧妙利用時文、美文與課文進行比較閱讀，激發(fā)學生學習課文的興趣?，F(xiàn)行教材，弊端多多，雖經(jīng)教改，以新課標理念引領，但許多課文遠離學生的生活，加上時代的差異，學生不接受這類課文。如八年級下冊的一單元課文，我曾在兩個班做了一次問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學生都不喜歡，課文頭緒多，容量太大，一下子不容易讀懂，故沒有興趣閱讀。針對這種情況，我有意識地選了莫言的《母親》，學生大多感興趣。我讓學生將此文與胡適的文章相比較，包括自讀課本上老舍、朱德、鄒韜奮寫的母親比較。后來我自己寫了一篇《緬懷母親》的散文，讓學生選讀。他們見我也寫有母親的文章，都很興奮，積極性一下子高漲起來，無疑，我的目的達到了。此時再進一步讓學生把六篇寫母親的文章放在一起比較討論，即使提高閱讀難度學生也樂意接受，從而引導學生從立意、選材、組材，人物刻畫，語言風格，構思技巧自選不同視角比較閱讀，探究思考，交流得非常熱烈，不再糾結教材中的文章不好玩、沒興趣讀。另外，近幾年來我一直鼓勵學生自行設計教案，挖掘?qū)W習資源，讓學生自己閱讀一些比較簡單的自讀課文。

我們必須每天思考，不能“以其昏昏，使人昭昭”，年復一年的老教案、一輪又一輪的老教案把自己教老了，也把學生教得越來越?jīng)]興趣學語文，甚至討厭母語。如此這般的課堂，哪里來的思維火花的碰撞呢？

讓我們多多尋找突破閱讀瓶頸的好方法、妙招，積極引導孩子們愛讀書、讀好書，讓書香彌漫校園的每個角落，擴大閱讀量，讓語文生活化、生活語文化落到實處，讓我們以集體的智慧克服眼前的困難，突破瓶頸，走出偽閱讀的怪圈。讓閱讀成為享受，讓寫作帶來快樂，讓學生高高興興地學語文，真正享受生活中的無限美妙的樂趣，把課堂變成真正體驗語文與生活緊密聯(lián)系的紐帶、橋梁。

總之，教師要思考，跳出文本看語文，真正讓課堂融入美好的生活，這樣我們將其樂融融，天天快樂，體驗幸福的每一天。