賈振元　孫偉　王殿龍　段春爭

摘要：高等院校教師尤其是青年教師的工程實踐能力是影響工程應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。本文分析了高等院校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力缺乏的原因，并以大連理工大學機械工程專業(yè)的經驗為例，提出了包括新教師崗前工程實踐培訓，產學研相結合優(yōu)化教師知識結構，老教師傳幫帶，企業(yè)兼職導師以及改革教師考核和職稱評審機制等一系列加強青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的有效途徑與措施。

關鍵詞：高等院校；機械工程；青年教師；工程實踐能力

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0035-03

當今社會，工程技術對經濟和社會的推動作用越來越大。在構建創(chuàng)新型國家和產業(yè)結構升級轉型的過程中，我國對工程學科高等教育提出了更高的要求。事實上，工程技術人才的短缺正成為全球性問題。我國雖然建立了龐大的工程教育體系，在校的工科學生數(shù)量為世界第一，且已培養(yǎng)了大量工程技術人才，但是由于培養(yǎng)目標不清，工科院校培養(yǎng)模式失衡，企業(yè)角色缺位，使得工程教育培養(yǎng)結構和體系存在問題，導致學生實踐能力不強，工程意識淡薄，一方面有大批工科大學生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)又難以找到大量急需的工程技術實用人才。為了培養(yǎng)學生工程技術應用能力，強調學用結合、學做結合、學創(chuàng)結合、致力于生產實際問題的研究與解決，培養(yǎng)學生的適應性、實用性、技能性等綜合能力，除了制定相關的培養(yǎng)方案和建立相關的培養(yǎng)體系之外，在這一體系中，教師作為高校的教育主體之一，其本身的工程實踐能力的高低必將直接影響學生工程實踐能力的培養(yǎng)質量。如果一位教師本身就不具備工程實踐能力，沒有具體專業(yè)實踐經驗，他們不可能在各個教學環(huán)節(jié)中引入工程實踐的知識，培養(yǎng)學生工程意識并使學生加以運用來分析和解決生產中的實際工程問題。因而，增強教師的工程實踐經驗，是教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)知識面寬、適應能力強、創(chuàng)新應用型人才的重要途徑。近些年，為了加強師資隊伍建設，各個高校從國內外引進了大量的高層次人才，青年教師所占比重越來越大，他們多數(shù)從國內外高校畢業(yè)后，直接到學校任教，他們學歷高、理論基礎扎實、科研能力強，但是缺乏豐富的實踐經驗，工程實踐能力欠缺，這也制約了學生工程實踐能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，需要在分析青年教師工程能力缺乏原因的基礎上，從師資隊伍的工程化建設入手，采取一系列有效措施促進青年教師工程實踐能力的提高。

一、高等院校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力缺乏的原因分析

造成高校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力缺乏的主要原因有以下幾點[1-6]。

1.我國高等教育人才培養(yǎng)模式的影響。長期以來，我國高等教育基本上遵循的是重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式，更多地注重課堂教學，傳授書本知識，忽視學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力及綜合運用知識能力的培養(yǎng)。盡管在培養(yǎng)計劃中設有實驗、實習、課程設計和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，但因重視程度不夠，造成流于形式，學生的實踐能力得不到真正的鍛煉。由于高校人才培養(yǎng)體制的弊端，使得教師尤其是青年教師對工程實踐經驗的積累和提高沒有引起足夠重視，導致他們的實踐教學能力偏弱，往往只會紙上談兵，不能引導學生學以致用。

2.青年教師參與工程實踐能力鍛煉的機會少，缺乏學校政策導向的支持。青年教師參與工程實踐鍛煉的機會太少，目前，我國高校的青年教師絕大部分都是研究生畢業(yè)就開始任教，難有接觸實際生產和參加工程實踐鍛煉的機會，同時，他們進校后要承擔繁重的教學和科研工作任務，無暇顧及自身工程實踐能力的培養(yǎng)與提高。目前，大多數(shù)高校沒有建立教師提高工程實踐能力的鼓勵機制，沒有對教師參加工程實踐給予足夠的經費支持，很多老教師往往是通過自己和企業(yè)建立的長期合作關系才能獲得實踐經驗，而對于剛參加工作不久的青年教師，這樣的機會很少。

3.高校教師考核和職稱評審機制的影響。國內高校普遍存在“看重科研成果，輕視教學效果”的現(xiàn)象，發(fā)表論文、經費數(shù)目、發(fā)明專利等成果成為教師工作量考核和職稱晉升的硬性指標，青年教師為了能夠盡快發(fā)展，在教學中投入精力不夠，更不愿意主動去進行工程素質鍛煉。在很多高校，青年教師的工程實踐能力匱乏，教學效果不佳，并不影響他們的職稱晉升，這些機制加深了青年教師對工程實踐能力的忽視。

二、提升高等院校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力的探索和實踐

近年來，大連理工大學在建設國際知名高水平研究型大學的進程中，提出了“實施精英教育，培養(yǎng)精英人才”的辦學思路。以機械工程專業(yè)為例，通過了國家質量工程項目“面向工程的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”和“機械設計制造及其自動化國家特色專業(yè)”的建設和實施，并在高校“卓越工程師”計劃的引領下，加強了機械工程教育的改革和創(chuàng)新。為了增強師資隊伍建設，機械工程學院從國內外引進了多名高層次人才，學院現(xiàn)有專職教師170余人，其中40歲以下青年教師比例超過了40%，學院針對青年教師工程實踐能力普遍缺乏的問題，采取了以下一系列措施。

1.調整師資隊伍結構，建立新引進教師上崗前工程實踐培訓制度。在引進人才過程中，既注重了引進高學歷、高素質的科研型人才，也適度引進一些有豐富工程實際經驗的工程型人才，教師間取長補短、相輔相成，促進了師資隊伍的均衡發(fā)展，優(yōu)化了師資隊伍結構。大連理工大學機械學院在聘任新教師時，除了注重他們的理論層次和教學技能以外，還充分考慮了他們的工程實踐經驗，將工程實踐背景作為入職評價的一個重要指標，對于沒有工程背景的新引進教師，在正式上崗獨立擔任教學任務前，必須到相關企業(yè)學習進修一段時間，或承擔一定的實驗準備工作，具有一定的實驗準備經歷并跟班實訓一定時間后方可獨立承擔教學任務。對于博士畢業(yè)不久尚且欠缺工程實踐經驗的教師，鼓勵他們去企業(yè)博士后工作站，深入企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的信息和技術，補充他們欠缺的工程實踐知識，回來后再承擔教學和科研任務。這些措施使青年教師在思想上清楚認識到提高自身工程實踐能力的必要性和緊迫性，增強了青年教師參與工程實踐的意識。目前，大連理工大學機械學院具有半年以上企業(yè)工程實踐經驗以及和企業(yè)保持長期合作關系的教師比例超過了90%，此外，學院優(yōu)先選擇具有多年企業(yè)工作經歷的教師主講專業(yè)基礎和專業(yè)主干課程，這些措施為實踐教學和培養(yǎng)學生工程實踐能力打下了良好基礎。

2.重視產學研合作，優(yōu)化教師知識結構，推進教師工程能力的培養(yǎng)。機械學院建立了教師定期到企業(yè)、行業(yè)學習進修制度。由學院牽頭與友好企業(yè)達成協(xié)議，根據(jù)具體情況做出規(guī)定，如每位教師一個聘期安排一次到企業(yè)學習進修，其間免除對教師教學任務的考核。用制度保障教師的工程實踐能力培養(yǎng)，使教師始終保持與生產實際不脫節(jié)，學生所學教學內容始終保持與生產發(fā)展同步。通過校企合作，鼓勵教師積極參與企業(yè)的攻關課題，促進科研成果向生產力的轉化，并且在參與工程實踐項目的同時，拓展工程視野，提升團隊合作能力。學院在機械專業(yè)建設過程中，十分注重與企業(yè)的合作，先后建立沈陽鼓風機集團股份有限公司、米其林輪胎有限公司、沈陽黎明航空發(fā)動機集團有限公司等產學研基地，以及包括大連華錄集團、大連冰山集團、大連機車車輛有限公司、大連機床集團、沈陽機床集團、長春一汽集團等固定的實習基地10余個。利用產學研基地增加了專業(yè)課教師參加工程實踐的機會，安排青年教師去實習基地，結合企業(yè)任務，進行實踐鍛煉。教師深入企業(yè)，有利于開闊視野、增強感性認識，有利于熟悉生產環(huán)節(jié)、了解目前生產技術和工藝設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，有利于教師工程實踐動手能力、知識應用能力和解決生產實際問題能力的培養(yǎng)，在教學中及時補充新技術、新工藝、新知識和新方法，有利于結合生產實際進行案例教學，使教學更為生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能更好地將書本知識融入到生產實際中。近幾年，機械學院多名專業(yè)教師參加了工程實踐，每年為基地企業(yè)完成多項基礎工程設計或技術服務，教師工程實踐能力有了較大提高，很好地解決了理論和工程實際結合的問題，促進了課堂教學和實踐教學效果，同時也為相關企業(yè)創(chuàng)造了較大的技術和經濟效益，提高了大連理工大學的社會知名度，進一步拓寬了實踐教學途徑。

3.加強教師培養(yǎng)機制建設，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。青年教師參加工作時間不長，教學經驗、科研經驗、工程實踐能力都很欠缺。青年教師健康成長需要有效引導，老教師在各方面都積累了豐富的經驗，充分發(fā)揮老教師治學嚴謹、責任心強、工程實踐經驗多的優(yōu)勢和積極性，形成了老青教師傳幫帶模式。由老教師帶頭，帶領青年教師從事各項科研工作，逐步增強青年教師解決工程實際問題的能力。機械學院以“機械設計與制造基礎課程”國家級教學團隊為龍頭，以各個研究所的教學團隊為單元，建立了老青教師互動的機制，使青年教師的綜合能力得到明顯提高。而且，老教師為了更好地起到引導作用，也不斷提高自己各方面的能力，形成了積極向上的大家共同進步的良好局面。

4.聘請企業(yè)兼職教師，帶動教師工程實踐能力提高。吸引一批具有豐富實踐經驗的專家來校兼職任教，從而提升教師工程能力的整體水平。另外，學院還設置訪問學者等一些助理崗位，吸引一批行業(yè)專家、技術骨干、高級工程師到學校短期上崗，定期聘請他們來校對專職教師進行業(yè)務培訓和技術指導，或為學生開設專題講座。此外，還允許一些符合條件的兼職教師參與教師職稱的評定，并給予適當?shù)膱蟪昊驑s譽稱號。這些成功的技術、管理專家可以通過辦講座或學術交流會等方式，為學校教師、學生帶來工程上的新動態(tài)、新需要，帶來新的知識和思維方式。既可以擴展學校教師和學生的視野，也加強了學校與工程單位的聯(lián)系，在此基礎上學?？捎羞x擇地建設一批實踐基地，不僅有利于深入地、持久地培養(yǎng)教師的工程實踐能力，更促進了高校和企業(yè)在人才、技術和文化上的溝通與交流。目前，機械學院部分學生的畢業(yè)設計執(zhí)行了“雙導師制”，由企業(yè)導師和校內導師共同指導，畢業(yè)設計題目結合企業(yè)的生產實際需求，不僅提高了學生解決生產實際問題的能力，也帶動了校內教師工程實踐能力的提高。

5.改革教師考核和職稱評審機制，將考核、評價與培養(yǎng)措施有機地結合在一起。機械學院加強對教師工程實踐能力培養(yǎng)的同時，制定了有關教師工程實踐能力培養(yǎng)的激勵、約束、考核機制。對青年教師的培養(yǎng)效果進行定期考核和評價，進一步完善培養(yǎng)措施。改進了教師考核和職稱評審機制，營造教師工程實踐能力培養(yǎng)的良好氛圍。在教師考核上，建立科研成果和工程實踐成果并重的評價體系，同時建立教師參與工程實踐的激勵機制。在教師職稱評審上，把工程實踐技能作為晉升職稱的評審條件之一，沒有現(xiàn)場實踐經歷不能參加職稱評定，嚴格將教師工程能力的培養(yǎng)落到實處。另外，教師到現(xiàn)場實踐，學院給予一定的經濟補助，確保教師安心踏實地完成實踐鍛煉。對教師的評價標準，不再單純看重其發(fā)表的學術論文與獲獎等級，兼顧工程實踐和創(chuàng)新能力。同時建立了相應的激勵機制，教師的考核結果與其獎金、福利及進修機會等因素直接掛鉤，進而積極引導教師加強自身工程素質的培養(yǎng)。

通過機械學院幾年的實踐和努力，已經取得了可喜的回報。教師尤其是青年教師在工作中表現(xiàn)出較強的工程意識和創(chuàng)新意識，并逐漸成為專業(yè)課程教學和實踐教學的主力。教師指導的本科生畢業(yè)選題90%以上結合工程實際和科研任務進行，使學生受到更為系統(tǒng)的工程訓練，促進了實踐性教學水平的提高。近幾年對畢業(yè)生狀況的調查和分析表明，機械工程專業(yè)相當比例的畢業(yè)生在參加工作后不久，便能參與甚至獨立承擔工程項目的設計與施工等任務，他們在工作中表現(xiàn)出較強的工程意識、創(chuàng)新意識和良好的社會適應能力，深得用人單位的好評。

青年教師是高校教學的中堅力量，也是高校未來發(fā)展的希望，高等工科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)是關系到我國高等工程教育可持續(xù)科學發(fā)展的大事，是一項需要政府、學校、企業(yè)、教師協(xié)同作戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，一方面，高校加強青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，提高青年教師的工程實踐能力的意識，制定切實可行的方案為青年教師提高工程實踐能力創(chuàng)造積極有利的條件，另一方面，青年教師應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動參與工程實踐工作，增強自身的工程實踐能力，從而提高自身的教學水平。

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作者簡介：賈振元（1963-），男，漢族，遼寧朝陽人，供職單位為大連理工大學機械工程學院，教授，博士，研究方向：精密加工技術。