覃林　譚玲　莊嘉　趙琛

摘要：研究型教學模式是一種新型的教學模式，對我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要戰(zhàn)略意義。根據(jù)景觀生態(tài)學課程內(nèi)容交叉性與融合性強、實用性與實踐性強的特點，從教學內(nèi)容、課堂和實踐教學方式及考核方式等方面，我們構(gòu)建了景觀生態(tài)學研究型教學模式。

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學；研究型教學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0068-03

研究型教學模式是高等教育教學發(fā)展的重要方向，對培養(yǎng)滿足社會需求的復合型創(chuàng)新人才具有十分重要的意義，已成為當前高校教育教學改革的一個熱點。景觀生態(tài)學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是高等院校生態(tài)學、地理學、林學、園林及城市規(guī)劃設計、水土保持、環(huán)境科學、資源和土開發(fā)利用等相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程。為了適應社會發(fā)展的需要，該課程的研究型教學模式是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。但是，研究型教學模式是一個系統(tǒng)工程的問題，需要從授課內(nèi)容和實踐教學的選擇、課堂的教法、教師素質(zhì)的提高等多方面著手，找到最佳的解決方法，使研究型教學模式的系統(tǒng)整體發(fā)揮出最佳的效果。

一、研究型教學模式的內(nèi)涵、特點及目的

研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式提出的，目前尚未形成一致的定義。研究型教學模式可以理解為教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。這種教學模式應當具有以下主要特征：①明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；②重視對已知理論或現(xiàn)實問題的研討，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合；③倡導教學目標的多元化，既要傳授知識，又要重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；④提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，在平等的教學關(guān)系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。實施研究型教學模式的目的表現(xiàn)為：①改善教學效果，調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，課堂氣氛比較低沉，學生很容易分散注意力；研究型教學法是教師借助自己的科研活動和思維定式，引導學生主動學習，提高學生的課堂教學參與率，改善教學效果。②加深學生對教材的理解，擴大學生的知識面。在傳統(tǒng)教學活動中，學生是被動式的學習，對教材內(nèi)容的掌握不全面，難以實現(xiàn)教學目的；研究型教學法通過學生自愿選擇科研課題，主動查閱資料的形式，增加學生閱讀量，從而拓寬了學生某方面的知識，加深學生對教材知識的全面、深度理解。③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學活動中，學生成了課堂教學和考試卷子的奴隸，學生的智力不能從根本上得到合理開發(fā)和利用；在研究型教學中，在教師的引導和學生個人興趣雙重的誘導下，學生通過參與科研活動，培養(yǎng)學生查閱和使用文獻資料能力、分析問題能力、科研合作能力和寫作能力等。

二、景觀生態(tài)學課程主要內(nèi)容及特點

景觀生態(tài)學是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學科，也是現(xiàn)代生態(tài)學中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學科之一。該學科主要是運用整體性原理、尺度性原理、生態(tài)流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、文化性原理、人類主導性原理、多重價值原理等對景觀的結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)進行研究，進而達到合理的景觀生態(tài)規(guī)劃、景觀生態(tài)建設和景觀生態(tài)管理。國際景觀生態(tài)學會（IALE）在1999年對會章的修改中將其定位于自然科學與人文科學的交叉，因而景觀生態(tài)學不僅可以指導景觀設計、規(guī)劃和管理工作者，還可以服務于社會學家和決策者。

景觀生態(tài)學課程具有兩個鮮明的特點：①交叉性與融合性強。景觀生態(tài)學是把地理學對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體；同時也是連接各個學科的橋梁，涉及多個自然與人文科學領域，滿足不同專業(yè)背景人員的多樣化需求。

②實用性與實踐性強。盡管景觀生態(tài)學在學科特性和理論體系等方面還不夠完善，一些爭論尚存，但是其原理和方法已經(jīng)應用到國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)等方面；同時，景觀生態(tài)學的研究開始關(guān)注現(xiàn)實問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學成為解決當前諸多社會和環(huán)境等問題的重要手段。

三、景觀生態(tài)學課程研究型教學模式思考

隨著教育教學改革的不斷深入，我國高校許多課程中開展了研究型教學模式的探索與實踐，取得了明顯的成效。但是，景觀生態(tài)學課程如何實施研究型教學模式還有待深入思考。

1.教學內(nèi)容和課程知識點的優(yōu)化重組。景觀生態(tài)學屬于一門新興而蓬勃發(fā)展的學科，學科研究報告的數(shù)量逐步增加，教材不斷面世。徐化成先生于1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學教材，肖篤寧等于2003年、郭晉平等于2007年分別主編了景觀生態(tài)學教材。教材的不斷更新是教學過程的延續(xù)和學科發(fā)展的必然結(jié)果，然而，面對不同的專業(yè)，景觀生態(tài)學的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大。張明如等結(jié)合景觀生態(tài)學學科研究的前沿動態(tài)和實施教學的效果，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內(nèi)容的四大模塊（即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀管理），遴選景觀生態(tài)學教學的知識點，提出從教學層次性和教學內(nèi)容側(cè)重點兩個方面對教學內(nèi)容標識，對構(gòu)建森林資源類本科專業(yè)景觀生態(tài)學內(nèi)容體系進行了探索。這一研究成果不僅對編寫兼顧生態(tài)學、林學、森林資源保護與游憩、園林、水土保持與荒漠化防治等不同專業(yè)的景觀生態(tài)學教材具有指導意義，同時也為開展該課程的研究型教學奠定了良好的基礎。

2.研究性的課堂教學。研究型教學模式下的課堂教學是研究性的，其目的是改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。研究型教學模式要求教師在系統(tǒng)介紹本學科經(jīng)典理論和基本知識的基礎上，將最新的、最前沿的研究成果引入課堂，引發(fā)學生積極思考，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識和習慣；同時，要求教師以探究和解決問題為導向，組織學生進行專題研討。好的研究性問題是研究型課程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些問題與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣、挑戰(zhàn)學生的高層次思維，促使其將多方面的知識融會貫通。這樣學生的邏輯思維與獨立思考的能力以及語言表達能力都得到了鍛煉。

3.應用性的實踐教學。針對景觀生態(tài)學的實用性與實踐性強的特點，在實踐教學中，要注重培養(yǎng)學生科學精神、科學作風和科學方法，以及接受挑戰(zhàn)的能力，達到開闊學生知識視野，提升學生實踐應用能力的目的。通過景觀空間格局野外短期考察的實習，要求學生結(jié)合實地調(diào)查，識別景觀結(jié)構(gòu)的組成及不同的景觀要素，區(qū)分斑塊、廊道和基質(zhì)三種景觀要素，并在專業(yè)圖上加以勾繪；通過室內(nèi)綜合實驗，要求學生掌握衛(wèi)星影像或?qū)嵉毓蠢L的地形圖編制成景觀圖的方法和技術(shù)要點；同時要求學生掌握Fragstats軟件的使用方法，并計算出斑塊級別、斑塊類型級別和景觀級別的主要景觀格局特征指數(shù)。

4.教學過程的考核體系。評價的重要手段，必須有利于學生充分發(fā)揮自主學習和實際動手的能力，有利于學生的綜合素質(zhì)提高。因此積極引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生主動地、富有個性地自主學習，給學生“展示自我，體驗成功”的機會，促進師生互動和教學相長，實現(xiàn)教學進程良好發(fā)展，研究型教學模式的評價應是對教學過程每一環(huán)節(jié)的考核。必須充分發(fā)揮學習的主動性和自覺性，運用多種方式才能獲得。

四、研究型教學模式實施的內(nèi)在驅(qū)動力

研究型教學模式的建立，對教學管理、運行機制、政策制度和評價體系的改革提出了新要求，而且對教師和學生提出了更高的要求。教師和學生的觀念轉(zhuǎn)變是研究型教學模式有效實施的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學與科研相矛盾的觀念，充分認識到研究型教學活動可以督促教師不斷探索科學研究的方法、路徑和技術(shù)，并在引導學生從事科研的同時，加深自己的科研意識，提升科研能力，并以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)。只有這樣，教師的教學才能主動改變學生單純地接受教師傳授知識的學習模式，為學生提供多種渠道來獲取知識，并將學到的知識有機會應用于實踐中，促使學生形成積極的學習態(tài)度，掌握并運用良好的學習策略，成為學生學習的引導者和組織者。

2.學生要轉(zhuǎn)變成績等于能力的觀念，要意識到學習不是為了應付考試，而是在學習過程中鍛煉能力以更好地適應社會。只有這樣，學生才能在教師的指導下，積極自主地學習，通過查閱文獻，撰寫專題報告活動，培養(yǎng)自學能力、收集和分析資料的能力以及團隊合作、邏輯思維和創(chuàng)新的能力。

研究型教學模式是針對傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，為提高高等教育的教學質(zhì)量提出的，通過激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主研究和探索問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學模式，對培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才具有重要的意義。但是，如何做到因校而異、因?qū)I(yè)而異、因課程而異、因人而異，采取科學適用的研究型教學模式是需要深入探索的問題。根據(jù)景觀生態(tài)學的特點，提出優(yōu)化重組課程內(nèi)容與知識點、研究性的課堂教學方式、應用性的實踐教學途徑和教學過程的考核體系，全方位啟發(fā)學生思維的研究型教學模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才。

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