李雪蓮

摘 要： 當(dāng)前初中語文口語交際情境教學(xué)存在一些問題，具體有話題與生活實際脫離、交際情境創(chuàng)設(shè)不夠、口語交際能力評價不完整等，這些問題急需解決。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 口語交際 情境教學(xué)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于口語交際方面的總目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到日?？谡Z交際基本要求，在現(xiàn)實的交際環(huán)境中能懂得傾聽，禮貌表達(dá)與交流，做到文明交往，在交往中發(fā)揚合作精神。這個要求顯示，初中口語交際教學(xué)必須依托一定的情境，即教師要創(chuàng)設(shè)一種場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景中練習(xí)，培養(yǎng)交際能力。初中語文口語交際實施情境化教學(xué)，是符合新課標(biāo)理念的舉措。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中，情境教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在如下三個方面。

一、所選話題與生活實際脫離

口語交際總是圍繞特定的話題展開的，口語交際教學(xué)要確定好話題。人教版初中語文教材的《綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際》顯示了對口語交際的重視，但對于這個部分具體該教什么內(nèi)容并不十分明確，加上這塊研究不充分，導(dǎo)致在口語交際教學(xué)實際中，話題選擇帶有較大的隨意性，往往離師生生活實際有較大的距離。如人教版七年級語文下冊中，每個單元的口語交際部分基本上是由單元中的一篇課文引申出來的一個話題。如第二單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《黃河頌》之后，引申出來的“黃河，母親河”的話題。這樣的話題源于課文內(nèi)容，和學(xué)生生活實際離得很遠(yuǎn)，似乎只是為了使學(xué)生溫習(xí)《黃河頌》這篇課文。在操作實際中，很多學(xué)生往往復(fù)述一遍課文內(nèi)容，根本起不到口語交際訓(xùn)練的作用。此外，還有一些話題選擇是對生活的簡單模仿，正如王榮生所說：“學(xué)生在不斷的重復(fù)地訓(xùn)練打電話、招待客人之類的活動?！贝螂娫?，買東西之類的口語交際訓(xùn)練在學(xué)生的生活實踐中已經(jīng)得到了經(jīng)驗的總結(jié)，而且學(xué)生都能熟悉掌握?？谡Z交際教學(xué)要遵循生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，但是這種生活的情境不是一種簡單的生活模仿。脫離生活實際或者是簡單的生活模仿不能培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。

二、交際情境創(chuàng)設(shè)欠缺

口語交際本質(zhì)上是一種信息傳遞與交換的過程，也是思想交流的過程，新課標(biāo)倡導(dǎo)在具體的情境中教學(xué)。情境不可能全是現(xiàn)實的，需要有意識地創(chuàng)設(shè)模擬。要創(chuàng)設(shè)一種類似于生活實際的交際場景，盡可能與學(xué)生的生活實際接近，讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，并在情境中有話可談，從而最大限度地發(fā)揮主觀能動作用。

當(dāng)前初中語文口語交際中，能夠適情應(yīng)景地根據(jù)學(xué)生實際和內(nèi)容適切地創(chuàng)設(shè)合適的情境的情況并不多，在課堂教學(xué)中教師往往創(chuàng)設(shè)一些具有固定模式的情境，導(dǎo)致口語交際情境模式化。這種模式化的情境教師操作起來固然得心應(yīng)手，但學(xué)生會覺得無聊乏味。而且很多情況下，出現(xiàn)了一個人在上面講，其他人在下面聽，根本不是在交際。對講的人而言，像是在演講；對聽的人而言，像是在聽課。聽講雙方一方是單純地接受信息，一方是單純地傳遞信息。這樣的過程不是口語交際，違背了交際的基本原則?？谡Z交際必須是互動的與參與的。在口語交際教學(xué)中，只有人人都參與了信息交流的過程，才算真正進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

三、真實情景中的評價欠缺

當(dāng)前口語交際教學(xué)評價往往局限于學(xué)校，而且主要是教師對學(xué)生的口語能力的評價。走出課堂，學(xué)生所在的家庭和社會中，對學(xué)生的口語交際水平無法進(jìn)行評價。這就導(dǎo)致口語交際評價囿于虛擬的教學(xué)情境，真實情景中的評價無法實現(xiàn)。這一方面是由于家庭社會等真實情景中的評價要素把握起來難，另一方面是傳統(tǒng)的應(yīng)試性的、知識性的教育思想的根深蒂固的影響。

在口語交際課上，更多的知識性的學(xué)習(xí)代替了學(xué)生的交際訓(xùn)練。教師對學(xué)生的評價方式過于單一，多采用對學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的終結(jié)性評價。訓(xùn)練的方式和目的比較功利性，多針對考試需要，多是量化的知識和書面測評。在評價工具的選擇上多是書面測評，忽視了對于學(xué)生訓(xùn)練過程的形成性評價。教師多關(guān)注學(xué)生的說話是否完整、明確，對于學(xué)生應(yīng)對能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評價。除此之外，在課堂以外的社會生活中，教師對于學(xué)生口語交際訓(xùn)練的評價是一片空白，教學(xué)目的設(shè)計上沒有讓學(xué)生在具體的生活情境中訓(xùn)練口語交際能力。

新課標(biāo)明確要求：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平?！笨谡Z交際能力可以在家庭、學(xué)校、社會等言語交流中表現(xiàn)出來，家庭、社會、學(xué)校都是學(xué)生口語交際的場景，也是學(xué)生口語交際評價的重要場所，這恰恰是口語交際評價中一個不夠完善的地方。

21世紀(jì)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，口語交際能力是復(fù)合型人才的基本素養(yǎng)之一，為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以上口語交際現(xiàn)狀應(yīng)得到改善。一句話，初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀需要采取情境教學(xué)策略。

在初中語文口語交際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)類真實的交際情境，引發(fā)學(xué)生真實的交際行為，使其真實表達(dá)，切實進(jìn)行口語交際活動。合適的情境再配上適切的話題，初中語文口語交際教學(xué)必然生動活潑，必能為學(xué)生的口語交際能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。