梁平

【摘要】學(xué)校教研制度建設(shè)是教師專業(yè)技能發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及當(dāng)前新課程改革實(shí)施的前提保障。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)校認(rèn)識(shí)不到位，制度不健全或是得不到落實(shí)，或是缺乏創(chuàng)新。學(xué)校必須通過(guò)創(chuàng)建良好的校本教研氛圍，創(chuàng)新校本教研激勵(lì)機(jī)制，充分利用教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立開(kāi)放性教研合作模式，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項(xiàng)目】本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓(xùn)，這分長(zhǎng)期的和短期的。二是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)是發(fā)展教師專業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓(xùn)是通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)而開(kāi)展的。校本教研具有針對(duì)性、靈活性、自主性和可操作性等特點(diǎn)，由學(xué)校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。學(xué)校工作要立足校本教研，通過(guò)教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體，以教研促教學(xué)。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)

3）當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對(duì)策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研活動(dòng)的重視支持程度、學(xué)?，F(xiàn)有教研制度、教研活動(dòng)的形式及開(kāi)展頻度、教師的參與度、教師對(duì)校本教研的需求等。先后向慶陽(yáng)市10所高中和5所初中老師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表150份，回收有效問(wèn)卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學(xué)校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個(gè)學(xué)校的教研組會(huì)議。了解到了真實(shí)的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)回收的教師調(diào)查問(wèn)卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研不夠重視，或者認(rèn)為重視只是停留在口頭上，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，缺乏經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于教師提出的有關(guān)教研培訓(xùn)需求往往得過(guò)且過(guò)。100%的高中，85%的初中都有學(xué)校教研機(jī)制，從分管校長(zhǎng)、教研室到教研組、備課組，機(jī)構(gòu)基本都很健全。100%的學(xué)校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學(xué)校有教研組長(zhǎng)工作條例和考評(píng)細(xì)則，58%的學(xué)校有教師參與教研活動(dòng)獎(jiǎng)懲考評(píng)細(xì)則，特別是80%的初級(jí)中學(xué)缺失教研組長(zhǎng)與教師教研活動(dòng)考評(píng)獎(jiǎng)懲細(xì)則。

2.學(xué)校校本教研活動(dòng)的特點(diǎn)

調(diào)查還顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研活動(dòng)的形式主要是課堂聽(tīng)課，此項(xiàng)教研活動(dòng)占100%。但是聽(tīng)課后，評(píng)課的只占到學(xué)校的46%，也就是說(shuō)近一半學(xué)校教研聽(tīng)課活動(dòng)只聽(tīng)不評(píng)。在評(píng)課活動(dòng)中，老師普遍反映，大家基本是只說(shuō)好話，沒(méi)人愿意提意見(jiàn)、找問(wèn)題。有定期教研組、備課組活動(dòng)的學(xué)校占到40%，但老師認(rèn)為備課組活動(dòng)基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學(xué)校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對(duì)教研互助模式，老師對(duì)此評(píng)價(jià)較高。問(wèn)卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過(guò)課題研究，29位老師發(fā)表過(guò)教學(xué)論文，占比約20%。高中老師100%參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師只占到12%。

3.學(xué)校教師參與教研活動(dòng)的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認(rèn)為教師參與校本教研活動(dòng)的積極性不高。但100%的人認(rèn)為校本教研活動(dòng)很重要。他們認(rèn)為教師積極性不高的主要原因是評(píng)價(jià)制度不健全，付出得不到應(yīng)有的回報(bào)。

4.學(xué)校教師對(duì)校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對(duì)學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的需求。另有68%的老師提出希望學(xué)校健全并完善校本教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

1.當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認(rèn)識(shí)不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都不同程度地缺乏對(duì)校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動(dòng)的積極性。

2）制度不健全的影響

沒(méi)有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評(píng)和激勵(lì)措施，教師缺乏教研目標(biāo)任務(wù)、方法和步驟。有些學(xué)校看似有制度，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學(xué)校本末倒置，實(shí)行所謂年級(jí)管理制，層層管人，處處管人，認(rèn)為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴(yán)重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動(dòng)的影響

時(shí)代在不斷變化，知識(shí)在不斷更新。然而，校本教研活動(dòng)模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代要求，無(wú)法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議

1）創(chuàng)建良好校本教研氛圍

校本教研制度的建立與創(chuàng)新，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，落實(shí)靠教師。校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到校本教研制度建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)、教師專業(yè)能力發(fā)展以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的重要性，大力支持學(xué)校的教研制度建設(shè)，激勵(lì)教師參與教研，樂(lè)于教研。校長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，借鑒中外學(xué)校教研制度建設(shè)的新經(jīng)驗(yàn)、新方法和新措施。每學(xué)期要有明確的聽(tīng)課調(diào)研和參與學(xué)校教研活動(dòng)的任務(wù)，做到示范引領(lǐng)。

教師必須明白，我們不是教書匠，而是科技工作者。技術(shù)工作需要不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。而校本教研不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提保證，而且是發(fā)展自身專業(yè)技能的最有效途徑之一。只要認(rèn)識(shí)到位，加之有學(xué)校的制度保障，教師才能積極參與教研活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)新教研活動(dòng)，在活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。

2）完善校本教研激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校必須完善從上而下的教研機(jī)制。教研室，教研組，備課組是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的主體。學(xué)校工作只要聚焦教研組，發(fā)揮教研組的作用，鼓勵(lì)教研組開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，才能全面落實(shí)校本教研制度。教研室主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的任命絕不能隨意為之，更不能論資排輩，必須堅(jiān)持以能力為標(biāo)準(zhǔn)，選拔專業(yè)能力強(qiáng)，既能教好課，又熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論，懂科研的骨干教師擔(dān)任。學(xué)校要通過(guò)教代會(huì)討論，不斷完善教研制度，用制度管理人，用制度激勵(lì)人，用制度保證學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展和落實(shí)。制度必須體現(xiàn)廣大教師的意愿，這樣教師才樂(lè)于接受。教研制度要包括教研組長(zhǎng)考核獎(jiǎng)懲條例和教師教研工作條例。條例中一定要明確職責(zé)和考核獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，每年對(duì)每個(gè)教研組和教師的工作逐條定量考核，學(xué)校根據(jù)最終考核結(jié)果予以分等次獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)包括物質(zhì)的和精神的，如年終考核加分，發(fā)放獎(jiǎng)金等。當(dāng)然，有獎(jiǎng)必有罰，對(duì)于未完成一定教研任務(wù)的教研組長(zhǎng)和教師要有必要的懲罰措施。這樣才能極大地調(diào)動(dòng)教研組長(zhǎng)和廣大教師的積極性，使他們有章可循，目的明確，積極投身校本教研，創(chuàng)新教研。

3）建立開(kāi)放性教研合作模式

建立開(kāi)放性教研機(jī)制，加強(qiáng)校際間的教研交流。組建以示范性學(xué)校牽頭，多個(gè)學(xué)校參與的教研小組，定期開(kāi)展教研活動(dòng)；實(shí)行城鄉(xiāng)校結(jié)隊(duì)互助，互派教師進(jìn)行交流，定期舉辦教研主題活動(dòng)，借鑒各自好的經(jīng)驗(yàn)；城市學(xué)校骨干教師展示示范課，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到農(nóng)村學(xué)校，推動(dòng)這些學(xué)校校本教研的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4）充分利用教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的信息資源，學(xué)校首先要激勵(lì)教師有效利用各類電子信息資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。篩選收集與學(xué)科相關(guān)的參考資料、教學(xué)案例、行動(dòng)研究案例等。其次，學(xué)校要建立自己的校本教研資源庫(kù)，豐富各學(xué)科教學(xué)錄像帶、VCD光盤、教學(xué)軟件等。資源庫(kù)中應(yīng)廣泛收集本校教師優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案例、示范課件、典型試題等。尤其要把教師在新課改、校本課程實(shí)施、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究中所取得的成果性材料收集入庫(kù)，供廣大教師隨時(shí)查閱、借鑒。

各縣、市教研部門及學(xué)校應(yīng)建立校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可設(shè)資源共享、主題論壇、課件展示，學(xué)科沙龍、教研博客、QQ群等多個(gè)模塊，方便互動(dòng)交流。通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展一系列形式多樣的教研活動(dòng)。如，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，教研部門可將備課任務(wù)安排到各個(gè)學(xué)校，要求在一定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)教案，制作課件，然后通過(guò)展示、反思、討論和完善，最后將其發(fā)布在教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供教師參考。在校內(nèi)，可分組備課，然后經(jīng)過(guò)集體討論和修改，完成的教案或課件也可發(fā)布在學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成為大家共享的資源。這種合作可避免備課過(guò)程中人力和物力上的重復(fù)浪費(fèi)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，也為每個(gè)教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的主題研討和學(xué)科沙龍為廣大教師提供了一個(gè)便捷、高效的研討機(jī)會(huì)，可以針對(duì)教學(xué)中存在的某一具體問(wèn)題，與校內(nèi)外教師做深入的探討，從而使這些問(wèn)題得到切實(shí)解決。研討主題可以由學(xué)科組在充分熟悉教材、集體討論的基礎(chǔ)上選定，也可以來(lái)源于各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，即教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題，要從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并通過(guò)實(shí)踐得到完善。