孟憲麗

摘 要： 本文通過英語交際性本質(zhì)功能的運用，探尋多樣化的互動對豐富課程教學過程的引導促進作用。以活動實踐深化學生的理解感悟，為學生營造相互交流、合作探究的氛圍，引導學生在交流活動中深化認知，對增強學生英語表達運用的深度和廣度具有積極的指導意義?；踊虒W原則在課堂教學中的運用，是改變傳統(tǒng)教學模式和豐富教學方法的有益嘗試。

關鍵詞： 高中英語教學 互動課堂 自學活動 探究活動 反思活動

英語交際性要求表達者根據(jù)相關交流情境和語言信息來溝通感知，相互補充各自的未知信息。基于這樣的認識，部分教師在課堂教學實踐中，注重活動環(huán)節(jié)的設計和運用，引導學生通過多元化的互動深化教學，推動語言表達交流的有效開展。建立在多元化互動基礎上的課堂教學，不僅體現(xiàn)課程教學的生本主義課程教學理念，增強學生的學習主體地位和作用，還能夠讓學生在彼此互動的過程中增強認知感悟，提高語言運用技能。

1.關注學生與教材“對話”互動，設計自學活動

教材無非是個樣子。挖掘教材有效的價值信息，注重引導學生和教材對話，能夠讓學生在自我感知和主動探究的過程發(fā)現(xiàn)更多的精彩和奧妙。將教材作為學習的導師和伙伴來引導學生與其主動對話，不僅能夠有助于學生自主學習，還能夠讓學生在自我認知感悟的過程中拓寬理解廣度。

引導學生和教材對話，應在發(fā)揮學生自主學習能動性的前提下，為學生創(chuàng)設相應的學習認知情境。引導學生帶著問題閱讀，特別在語篇的自主閱讀過程中，建議學生根據(jù)相關的閱讀調(diào)整學習的思維，增強理解；引導學生在閱讀中質(zhì)疑思考，關注文本中有效的信息資源，鼓勵學生根據(jù)一些細節(jié)和核心和文本對話，形成本我融為一體的學習感知；引導學生說出對話理解感悟，要求學生根據(jù)所掌握的情況，嘗試運用多樣化的語言表達形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓他們有更為深刻的感知。這樣的對話互動，能夠讓學生的自學更具有真實情境性。

建立在對話互動基礎上的課堂教學，能讓學生有更為自由和廣泛的學習認知空間。在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading B “Two life-saving medicines”教學中，可要求學生根據(jù)Reading A思考題目的引導，鼓勵學生圍繞“What other things can ASA help with besides reducing fever and pain？”和“What illnesses can penicillin be used to treat？”與文本進行深層次對話，找出相關信息，以此加深理解。這樣的對話能夠使學生更為主動地探尋閱讀學習內(nèi)容，深化認知感悟。

2.重視學生與同學“合作”互動，設計探究活動

任務型教學原則要求學生在學習過程中，能嘗試運用多樣化的方式進行討論交流，完成共同的學習任務。發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵同學之間合作互動，在活化學習環(huán)境氛圍的基礎上，讓學生有足夠的自由學習空間和時間，有效深化認知感悟。

同學之間的合作互動，讓學生在課程學習的過程中唱主角，不僅能夠起到推動引導作用，更能夠讓他們在探究的過程中增強認知感悟。引導學生通過同桌互相表達交流，深入?yún)⒄崭髯栽谟⒄Z學習中的問題和不足，促進學習策略方法調(diào)整；運用小組合作討論，讓學生根據(jù)教師布置的學習任務話題來合作交流，相互學習和取長補短，加深理解感知；運用小組間競爭方式來活化課堂學習環(huán)境氛圍，調(diào)動學生積極向上的學習激情和情感。這樣的合作不僅能夠增強學生英語的主動性和積極性，還能夠使得學習認知理解具有一定的深度，滿足學生的學習認知需要。

同學之間的合作，給他們提供了更為有效的探究學習任務。例如，在模塊七 Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”教學中，可要求學生在整體認知感悟語篇表達主題大意的基礎上，教師布置一定的學習思考任務：Why did the people need underground？ Do you think underground is very important for us？Why？等，可建議學生圍繞上述學習任務，運用同桌交流、小組討論等方式合作探究，使得學生的理解感知更具有深度和廣度。這樣的互動化交流不僅幫助學生拓寬知識眼界，還能夠給學生更多的表達話語權和自由權，促進語言知識技能的內(nèi)化生成。

3.引導學生與教師“交流”互動，設計反思活動

教師的主導作用，是在學生語言表達受阻和思考中斷的過程中給予指導點撥，讓學生能夠在與教師的交流互動中，發(fā)現(xiàn)更多的問題。同時引導教師和學生進行相互反思，對學習的思維和過程進行總結，以此培養(yǎng)學生英語學習策略方法。

教師和學生交流溝通，應該以學生學習同伴的身份與學生進行探討，以商量的口吻，引導學生主動表達。針對學生的學習問題，通過啟迪引導，讓學生深層次思考，幫助他們獲取更多認知信息；運用質(zhì)疑互答的方式就鼓勵學生向教師發(fā)難，讓學生積極主動和教師探討。同時，引導學生反思自己的英語學習思維過程，鼓勵學生能夠主動和教師交流合作，不斷提高自己的英語表達綜合運用能力。

總而言之，運用多元化方式設計活動，讓學生在語言表達交流過程中展現(xiàn)青春活力，能更好地調(diào)動學生英語學習的主動性和潛能，讓學生獲取更為豐富的語言文化知識。發(fā)揮好學生和教師的角色作用，讓學生在互動交流過程中不斷合作探究，推動課堂教學深入開展。

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