錢芳

摘 要： 課堂教學(xué)提問是初中課堂教學(xué)最常用的教學(xué)手段，是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要策略和措施，被廣大一線教師普遍運(yùn)用和高度重視。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞優(yōu)化課堂提問，啟迪思維火花展開論述，對(duì)提高初中英語課堂提問有效性的策略提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課堂提問 坡度性 銜接性 挑戰(zhàn)性

不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，還是在新課改背景下，以傳授語言知識(shí)為主的英語課堂，離不開也不可以脫離課堂提問。課堂教學(xué)理論與實(shí)踐表明，課堂提問雖然是一種較為古老、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但也是最為典型、最為普遍、最為管用的教學(xué)方法，不僅可以有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感和興趣，提升綜合素質(zhì)和能力。因此，在教學(xué)過程中，英語老師必須加強(qiáng)教學(xué)理念的更新，積極優(yōu)化課堂教學(xué)提問，不斷提高課堂提問教學(xué)的效率和效能。

一、關(guān)注課堂提問的坡度性

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須牢牢把握好教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的英語知識(shí)水平、能力層次等實(shí)際情況，設(shè)置出適合學(xué)生回答的課堂問題，切實(shí)依據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的起點(diǎn)，按照“循序漸進(jìn)、層層深入、逐步趨向、抽絲剝繭”的方式，緊扣教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，延伸拓展新知識(shí)和新技能。

例如：在對(duì)“Windy Weather”知識(shí)片段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過引入多媒體，讓學(xué)生通過視頻錄像感知“三種風(fēng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問：“What are they？”“What can you see when there is a gentle wind？”“What can you see when there is a strong wind？”“What can you see when there is a typhoon？” “What should we do when a typhoon is coming？”等，由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)和自己的想象，回答相關(guān)問題，在提高課堂教學(xué)參與度的同時(shí)，培育他們良好的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注課堂提問的銜接性

在日常教學(xué)中，不少教師在課堂教學(xué)時(shí)可能會(huì)經(jīng)常犯這樣的問題：那就是他們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂提問時(shí)，隨意性和跳躍性較大，沒有很好地關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接問題，使各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠潤滑和順暢，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維較難適應(yīng)課堂教學(xué)的邏輯思維，引發(fā)思維邏輯混亂，學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)偏移，降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的黏度，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時(shí)，必須使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接潤滑順暢，促使學(xué)生的思維和注意力得以順利轉(zhuǎn)移。

例如：在“The fashion show”的教學(xué)過程中，可以通過引入一段時(shí)裝表演的視頻，讓學(xué)生的視覺得到強(qiáng)烈沖擊，結(jié)合觀看內(nèi)容，設(shè)置課堂提問：“Did you take part in any performance？”“Did you watch any fashion show？”這樣一種非常輕松自然的提問，不失為科學(xué)有效的教學(xué)導(dǎo)入方法，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容回憶生活經(jīng)歷，展開聯(lián)想思維，將他們的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的銜接，促使學(xué)生更加快速地跟上教師的“節(jié)拍”，提高課堂教學(xué)效率。

三、關(guān)注課堂提問的挑戰(zhàn)性

初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，或者幾乎沒有什么難度，學(xué)生能夠輕而易舉地回答出，這樣不僅不利于促使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和接受，而且難以促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考問題，提高他們的思維能力，甚至可能由于問題過于簡單的原因，學(xué)生失去思考與回答的熱情，產(chǎn)生對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)的逆反心理，這與課堂教學(xué)的目標(biāo)就背道而馳了。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注課堂提問的挑戰(zhàn)性，設(shè)計(jì)出有一定挑戰(zhàn)性、有一定難度而不是非常難的問題，促使學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在初中課堂教學(xué)中，盡量避免一些感覺非常稚嫩的問題，比如：“Hello， how are you？” “Im fine， thank you. And you？” “What are you doing？ ” “What day is it today？”等，這樣做，必然難以激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生無聊疲憊的負(fù)面學(xué)習(xí)思想。相反，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有一定的思維含量，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行適度分析、綜合、推理的問題，可以更好地激起學(xué)生思維的火花，提高他們課堂教學(xué)的參與度、積極性和主動(dòng)性。比如：“How many restaurants are there？” “Which restaurant do you like？ Why？” “Which restaurant will you choose to go to？Why？” 這樣，可以有力地啟發(fā)學(xué)生的心智，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的黏度和熱度。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要緊貼教學(xué)內(nèi)容，注意從多個(gè)方位、多個(gè)角度巧設(shè)疑問，同時(shí)要關(guān)注課堂提問的坡度性、銜接性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向、逆向、聯(lián)想思維，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促使他們更加自覺快樂地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，有力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

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