張明

摘 要： 全球化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展給大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，是人類(lèi)文化傳承、人文素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)陣地。因此，研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。本文從英語(yǔ)教學(xué)的角度，提出高?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、挖掘教材的人文內(nèi)容、豐富第二課堂活動(dòng)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)教育建設(shè)等途徑，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)

當(dāng)前隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)生素質(zhì)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一。我國(guó)人文素質(zhì)教育落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其近年來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的大學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的人文素質(zhì)，如正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，高尚的道德品質(zhì)和健康向上的人格，自強(qiáng)不息的進(jìn)取意識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。然而大學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

在各種文化和思想觀念相互撞擊，價(jià)值觀日趨多元化的社會(huì)背景下，人文素養(yǎng)的缺失在高校校園中普遍存在。一些大學(xué)生思想上不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。經(jīng)歷過(guò)中學(xué)的文理分科之后，到了高等教育階段，學(xué)生就被束縛在劃分更細(xì)致的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。就業(yè)壓力增大，大學(xué)生忙于外語(yǔ)等級(jí)考試、考研、各種技能大賽而很少顧及人文知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是高等職業(yè)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化，導(dǎo)致了人文精神的缺失。即使有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)教育方面課程，限于師資力量和學(xué)生自身意識(shí)等因素，聽(tīng)課的人數(shù)也較少，大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性。因此，全面推進(jìn)人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高教師和大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中能體現(xiàn)人文性的方面很少。英語(yǔ)課大多是以老師講解詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)為主，其次就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課后布置大量的練習(xí)題鞏固這些語(yǔ)言知識(shí)與技能。語(yǔ)言是一個(gè)載體，承載著知識(shí)、文化和文明。許國(guó)璋先生說(shuō)：“我教學(xué)生，從來(lái)不以教學(xué)幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”研究在高校英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。

一、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，把人文素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程，又是學(xué)生拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展思維能力和個(gè)性的過(guò)程。

基于國(guó)際化教育背景下對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，不僅要讓學(xué)生了解和掌握國(guó)外的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，更重要的是讓學(xué)生了解各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生態(tài)等方面的情況，培養(yǎng)關(guān)心和寬容異國(guó)文化的人文精神，發(fā)展國(guó)際交流合作中的良好生存能力、協(xié)作能力，緩解和消除不同文化背景可能帶來(lái)的矛盾或沖突等能力，使學(xué)生在了解國(guó)際知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣。

二、立足英語(yǔ)教材，發(fā)掘潛在人文教育資源

要想在英語(yǔ)教學(xué)中有目的、有意識(shí)地把語(yǔ)言教學(xué)和人文教育結(jié)合起來(lái)，教師就必須利用現(xiàn)有的教材，依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生興趣和知識(shí)水平，向?qū)W生推介相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、民俗風(fēng)情等文化背景知識(shí)，或讓學(xué)生網(wǎng)上查找格言警句、文學(xué)作品、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，并進(jìn)行摘錄、整理。

課前的充分準(zhǔn)備促成了課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，此時(shí)課上的最大特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文教育資源，調(diào)整教材，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有知識(shí)性、思想性和趣味性，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)了解文化內(nèi)涵。同時(shí)進(jìn)行外延性拓展，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)讀物，讓他們通過(guò)大量閱讀增強(qiáng)對(duì)中外文化內(nèi)涵的理解能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力等進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中體悟、思考、品味，提高認(rèn)知水平，促使學(xué)生將語(yǔ)言及人文等方面知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、組織開(kāi)展豐富多樣的第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造以人文素質(zhì)教育為主導(dǎo)的英語(yǔ)文化氛圍

第二課堂活動(dòng)是第一課堂活動(dòng)的延伸和有益補(bǔ)充，對(duì)提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)起到不可低估的作用。在加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，可以通過(guò)高品位校園文化活動(dòng)，比如充分利用學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展融思想性、學(xué)術(shù)性、趣味性為一體的各類(lèi)形式活潑、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)課程；舉辦大學(xué)生英語(yǔ)文化節(jié)，英語(yǔ)文化講座，文藝演出，征文、英語(yǔ)演講等競(jìng)賽。一方面，可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，鍛煉演講與口才，提高文化修養(yǎng)和審美意識(shí)，另一方面，讓學(xué)生參與各類(lèi)英語(yǔ)文化活動(dòng)，能進(jìn)一步思考、感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，培養(yǎng)公共關(guān)系活動(dòng)的能力。

四、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

人文教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，英語(yǔ)教師既要在英語(yǔ)技能方面有扎實(shí)的功底，又要具有豐富的人文知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力?！敖o人一碗水，自己必須有一桶水”。教師要自覺(jué)充實(shí)人文知識(shí)，注重消化吸收和陶冶情操，不斷提高人文修養(yǎng)，善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神付諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

綜上所述，高校人文素養(yǎng)教育實(shí)質(zhì)上是造就良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與人文修養(yǎng)背景，樹(shù)立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的一種教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展心智，塑造人格，確立人生的目標(biāo)和生命的意義，找到適合個(gè)性的、正確的生活方式。在英語(yǔ)教學(xué)中全面提高大學(xué)生的人文素質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，教育工作者要從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)出人格健全、語(yǔ)言技能及其他各種能力均衡發(fā)展的通識(shí)型人才。

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