周冠書

摘 要： 本文從元認(rèn)知策略角度，探討在高職英語寫作教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體措施。結(jié)果表明，在英語寫作過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知計(jì)劃策略培訓(xùn)、監(jiān)控策略培訓(xùn)及評(píng)估策略培訓(xùn)，是學(xué)生提高其英語寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 英語寫作 元認(rèn)知策略

一、引言

英語寫作是一種重要的語言輸出形式，是用英語語言表達(dá)思想的一種書面交際形式。高職學(xué)生畢業(yè)后踏上工作崗位，在涉外活動(dòng)交際中，仍需要運(yùn)用書面英語進(jìn)行表達(dá)。因此，強(qiáng)化高職學(xué)生的寫作訓(xùn)練，是高職英語專業(yè)發(fā)展和學(xué)生未來職業(yè)的需要。但現(xiàn)實(shí)是，高職學(xué)生在英語寫作中存在很多問題：下筆困難、文章邏輯混亂、意思表達(dá)不清、單詞語法錯(cuò)誤明顯，且傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽略學(xué)生在寫作中的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等主觀能動(dòng)作用，整個(gè)寫作過程缺乏學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和協(xié)商，寫作訓(xùn)練效果很不理想。因此，課題組教師認(rèn)真研究元認(rèn)知策略，并嘗試對(duì)我院學(xué)生在英語寫作課堂上進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，希望學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語寫作水平。

二、元認(rèn)知策略

上世紀(jì)70年代，美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出“元認(rèn)知”的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是“個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行的自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)”，是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，一些語言學(xué)家將元認(rèn)知引入學(xué)習(xí)策略中，稱之為“元認(rèn)知策略”。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等具體策略。計(jì)劃就是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織好學(xué)習(xí)過程，為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備；監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程，監(jiān)控策略的運(yùn)用，監(jiān)控對(duì)信息的了解；評(píng)估是指根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，找出問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施或是及時(shí)調(diào)整、修正目標(biāo)的策略。

三、元認(rèn)知策略與英語寫作

在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，就是對(duì)學(xué)習(xí)者的英語寫作過程采取有效的管理步驟。英語寫作中的元認(rèn)知策略包括寫作前的計(jì)劃準(zhǔn)備，寫作過程中對(duì)寫作方法與技巧選擇的監(jiān)控，寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思等。具體來說，英語寫作教學(xué)中的計(jì)劃策略是讓學(xué)習(xí)者了解其寫作目標(biāo)、寫作任務(wù)及寫作步驟，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者從寫作素材、主題、框架等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)其寫作過程的監(jiān)控，如所寫內(nèi)容是否符合寫作主題要求、邏輯是否合理、表達(dá)是否順暢等。教師可以通過提問、討論等多種手段與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)改正。評(píng)估策略是學(xué)習(xí)者對(duì)其寫作過程的反思，是元認(rèn)知能力產(chǎn)生的重要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估及同伴評(píng)估，使其更全面地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施，提高英語寫作水平。

近年來，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略及學(xué)生英語寫作水平之間的關(guān)系進(jìn)行研究。國(guó)外的學(xué)者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究通過在中國(guó)知網(wǎng)上，以“元認(rèn)知策略”及“英語寫作”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢出119個(gè)條目，包括杜愛紅（2004）、路文軍（2006、2013）、吳紅云（2006）、黃美（2008）等。這些專家學(xué)者的研究結(jié)果表明元認(rèn)知策略在學(xué)生英語寫作過程中起著十分重要的作用，對(duì)英語寫作教學(xué)及學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)有積極的影響。

四、高職英語寫作教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.計(jì)劃策略培訓(xùn)

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試目標(biāo)是通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)），該考試中寫作部分的要求是測(cè)試學(xué)生應(yīng)用性短文或是信函的寫作能力。在元認(rèn)知計(jì)劃策略培訓(xùn)中，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解A級(jí)考試寫作要求、評(píng)分原則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將近十次的寫作真題一一列出，詳細(xì)分析這十次寫作部分的出題方式和內(nèi)容。通過列表和分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)A級(jí)考試寫作部分近十次來都是信函寫作，包括詢問信、投訴信、介紹信等。因此，針對(duì)寫作要求、內(nèi)容和出題方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)信函的寫作格式、各種信的寫作步驟，以及收集相關(guān)信函的寫作素材和術(shù)語的表達(dá)。如關(guān)于詢問信的寫作，學(xué)生需了解詢問信的目的是尋求所需信息，所以在信的開頭應(yīng)先自我介紹，表明寫信的目的是為了尋求什么樣的信息，然后具體詢問事宜，最后表明獲取信息的急切之情，提供聯(lián)系方式以便收信人與你聯(lián)系，并表達(dá)感激之情。應(yīng)用性短文和信函的種類較多，所以要求學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)和寫作計(jì)劃，確定在某一時(shí)間段內(nèi)掌握一種應(yīng)用短文或信函的寫法，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、詞匯、句型及地道的表達(dá)方法。元認(rèn)知的計(jì)劃策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備系統(tǒng)的寫作知識(shí)。

2.監(jiān)控策略培訓(xùn)

元認(rèn)知的監(jiān)控策略培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其寫作的過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)牢記幾個(gè)問題：“我寫的內(nèi)容是否緊緊圍繞作文的題目？”“作文的格式是否符合應(yīng)用文的格式要求？”“我寫信的態(tài)度是否誠(chéng)懇？”“我寫的每一段話是否有主題句，且每一段話的內(nèi)容是否是圍繞主題句展開？”“我的寫作是否有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫問題，時(shí)態(tài)、主謂是否一致？”“我的寫作中，銜接詞的使用是否恰當(dāng)？”“我的寫作是否有語法問題或是中式英語問題？”等。除了寫作過程中的監(jiān)控外，還要求學(xué)生每次完成寫作后，記錄此次寫作的監(jiān)控策略運(yùn)用、心得體會(huì)及下次寫作的期望，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺且有效地監(jiān)控并管理自己的寫作。

3.評(píng)估策略培訓(xùn)

元認(rèn)知評(píng)估策略培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生反思其寫作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正寫作中存在的問題。在評(píng)估策略培訓(xùn)中，可以采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組互相評(píng)估相結(jié)合的方式。教師就文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言形式等列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，如文章主題是否符合題目要求；文章結(jié)構(gòu)是否清晰、合乎邏輯，哪些地方結(jié)構(gòu)比較清楚，哪些地方結(jié)構(gòu)不清楚；文章語言表達(dá)是否規(guī)范；文章的思想內(nèi)容是否前后一致，語句間過渡是否自然流暢；語法方面是否有錯(cuò)誤，如有無時(shí)態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤；措辭是否正確；是否有拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)及格式方面的錯(cuò)誤，等等。小組互評(píng)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，同時(shí)反思自己的寫作過程，歸納寫作知識(shí)及寫作技巧。多種評(píng)估方法的使用，可以提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有助于學(xué)生共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

高職學(xué)生的英語寫作水平與他們的基礎(chǔ)有關(guān)，也與合適的寫作訓(xùn)練有關(guān)。在高職英語寫作教學(xué)中引入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，改變了學(xué)生原有的寫作習(xí)慣和寫作模式。經(jīng)過一段時(shí)間的策略訓(xùn)練，學(xué)生逐步積累了語言知識(shí)，逐步習(xí)慣了用英語表達(dá)，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進(jìn)原有寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Devine， J. The role of metacognition in second language reading and writing [A].In J. G Garson & I Leki（EDS）. Reading in the composition classroom： Second Language Perspective （C）. Boston： Heinle and Heinle， 1993： 105-127.

[2]Flavell J H. Metacognitive and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist， 1979， 34（10）：906-911.

[3]Kasper， L F. Assessing the metacognitive growth of ESL student writers[J].TESL - EJ （EJ-09）.1997.

[4]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House / Harper and Row， 1990.

[5]OMalley， J. M & Chamot， A. V. Learning Strategies in Second Language Acquisition. [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990. 119-120.

[6]Victoria，M.An analysis of writing knowledge in EFL composing： A case study of two effective and two less effective writers[J]. System， 1999， 27（4）：537-555.

[7]杜愛紅.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：90-94.

[8]黃美.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大學(xué)英語寫作的關(guān)系[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）：159-162.

[9]路文軍.元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2006（9）：25-27.

[10]吳紅云，劉潤(rùn)清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（3）：187-195.

[11]楊圖雅，包明齊.元認(rèn)知策略訓(xùn)練在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：89-90.

[12]周敏.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電力教育，2013（2）：167-168.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級(jí)課題"高職院英語教學(xué)管理中元認(rèn)知策略的應(yīng)用"成果之一，課題編號(hào)：2012A3-51。